關(guān)于職校作文教學(xué)的一些思考

　　摘 要： 本文首先從學(xué)生作文現(xiàn)狀引出職校作文教學(xué)話題，其次具體分析了職校作文教學(xué)存在的問題，最后給出了解決這些問題的一些建議。
　　關(guān)鍵詞： 職校作文教學(xué) 問題 對策
　　
　　目前學(xué)生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的寫作能力已有明顯提高。走進(jìn)書店，各類學(xué)生優(yōu)秀作文選比比皆是，琳瑯滿目；各類報紙雜志發(fā)表的學(xué)生獲獎作文令人拍案叫絕。但是，我們思考問題不能“只見樹木，不見森林”，不能只看到學(xué)生中的出類拔萃者而忘了大多數(shù)。到基層學(xué)校，尤其是職校走一走，作一些調(diào)查，就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不達(dá)義。因此，提高職校作文教學(xué)的效率，就成了職校語文教師的當(dāng)務(wù)之急。
　　一
　　作文教學(xué)的效率不高，其病因何在？我以為主要是以下幾點。
　?。ㄒ唬皩W(xué)”的方面。
　　據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生缺乏作文的原動力，他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。寫作毫無興趣、激情可言，效果不佳，當(dāng)然是可以想象的了。
　　（二）“教”的方面。
　　1.作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，缺乏好的作文教材。語文教材將閱讀與寫作合編在一起，作文訓(xùn)練特有的規(guī)律性難以兼顧，訓(xùn)練序列的漸進(jìn)性不甚明顯，訓(xùn)練的重點又偏離目標(biāo)，側(cè)重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓(xùn)練。
　　2.重作文練習(xí)的數(shù)量而輕質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)管理中，就作文而言，易于操作的當(dāng)然是量化管理，所以多數(shù)學(xué)校每學(xué)期作文篇數(shù)均有量的規(guī)定。教師安排作文任務(wù)，一些學(xué)生并未認(rèn)真對待，有的甚至一抄了事，這樣的作文效果可想而知，所以教師應(yīng)加強對學(xué)生的監(jiān)督，不僅追求作文的數(shù)量，而且追求作文的質(zhì)量。
　　3.教師作文指導(dǎo)不到位。對于現(xiàn)代文，教育主管部門配發(fā)了教學(xué)參考書，這給教師提供了一些教學(xué)思路。不僅如此，教師還可以通過各種途徑找到許多參考資料，只要靜下心來，就應(yīng)該能夠很好地把握課文，將課文講透，使學(xué)生能夠掌握要點，形成能力。但作文方面就不盡如人意了，教輔幾乎沒有，只能靠教師各顯神通，而教師之間的差距也是存在的，所以作文是普遍問題就是情理中的事了。
　　二
　　對病因做了診斷，療救的方略也就不難擬定了。我提出以下幾條對策。
　?。ㄒ唬┣Х桨儆嬚T發(fā)、激發(fā)學(xué)生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。
　　心理學(xué)和文章學(xué)理論告訴我們，完整的寫作應(yīng)包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。寫作心理是指寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。只有當(dāng)寫作者有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。過去學(xué)生的作文是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為目的有計劃有要求的訓(xùn)練，其過程是：命題→立意→選材→構(gòu)思→寫作。一般地說，我們很難把學(xué)生是否有寫作欲望納入訓(xùn)練計劃之中。對學(xué)生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù)，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導(dǎo)難見成效的癥結(jié)所在。如何解決這個問題？心理學(xué)認(rèn)為，需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。我們要設(shè)法讓學(xué)生感受到寫作是學(xué)習(xí)的需要，生活的需要，未來工作的需要。我們可以組織學(xué)生調(diào)查社會生活中各行各業(yè)的人對寫作的需求，請他們現(xiàn)身說法；在作文訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在假設(shè)的學(xué)習(xí)、生活、工作的各種需要下，練習(xí)寫作；大力開展語文課外活動，讓學(xué)生走向社會，為“用”而寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯(lián)系。另外，還要設(shè)法消除學(xué)生對作文的畏難情緒，樹立寫好作文的信心，激發(fā)寫作興趣。心理學(xué)研究表明，一定量的興趣積累，可轉(zhuǎn)化為動機。有教師講名人學(xué)寫作的故事，消除學(xué)生對寫作的神秘感，培養(yǎng)意志力，就收到了很好的效果。
　　（二）必須調(diào)整職校作文訓(xùn)練的目標(biāo)與訓(xùn)練的重點。
　　以往的職校作文訓(xùn)練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學(xué)性的歧途。中學(xué)作文訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)作家和小文人，職校更應(yīng)牢記這一點。學(xué)生走向社會或繼續(xù)深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而且在未來的生活與工作中，他們也無須寫記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應(yīng)語文教學(xué)的需要而產(chǎn)生的，在現(xiàn)實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具備的能力。過去要求學(xué)生作文“主題明”“表達(dá)巧”“語言美”，結(jié)果少數(shù)尖子生可達(dá)標(biāo)，大多數(shù)連基本要求也達(dá)不到。還是實際一些，將訓(xùn)練目標(biāo)定為“能正確運用語言文字表情達(dá)意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達(dá)能力，會寫一般社會生活中實用性的文章”。
　　關(guān)于作文訓(xùn)練的重點，我以為應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基本功，具體指語句通順、寫字規(guī)范、表意清楚、標(biāo)點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等項能力，以及記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達(dá)能力。第一點看似簡單，實為作文訓(xùn)練上的一大難點。不少學(xué)生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說明學(xué)生運用語言文字的基本功尚未過關(guān)。這個問題應(yīng)該在職校階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。關(guān)于第二點，學(xué)生一旦有了寫作的基本能力，就掌握了寫各類文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結(jié)等，只要對其特殊性稍作了解，就易如反掌。
　?。ㄈ└倪M(jìn)職校作文訓(xùn)練體系與方法。
　　現(xiàn)行的作文訓(xùn)練一般是穿插在閱讀教學(xué)的各個單元中進(jìn)行，似乎處在一種附庸的地位。實際上，作文教學(xué)是整個語文教學(xué)中的重頭戲，應(yīng)該有它獨立的教學(xué)訓(xùn)練體系。新編職校語文教科書作文訓(xùn)練的安排已有改進(jìn)，不過仍然依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結(jié)合，這也許正是對學(xué)生作文拔高要求的禍根。須知，文質(zhì)兼美的名家名篇是很難成為學(xué)生仿寫的“葫蘆文”的。我認(rèn)為閱讀教材與作文教材必須分編，應(yīng)按照上文說的訓(xùn)練目標(biāo)與重點來設(shè)計編寫?yīng)毩⒌淖魑慕滩?。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習(xí)到綜合成篇練習(xí)的模式進(jìn)行編排，每次訓(xùn)練目標(biāo)單一。一學(xué)期中片斷練習(xí)應(yīng)多于成篇練習(xí)，多做分解性的練習(xí)，設(shè)置臺階，最終使成篇練習(xí)達(dá)標(biāo)。要求學(xué)生的習(xí)作一蹴而就，顯然是不科學(xué)的。訓(xùn)練序列該變一變了。我認(rèn)為作文教材可以這樣編：①各單元訓(xùn)練目標(biāo)，配以少量寫作知識；②習(xí)作例文；③練習(xí)題（多用情境作文題型，寫片斷或?qū)懗善?；④病例評改。以上為主體部分，供課內(nèi)練習(xí)用。此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用，如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”?？梢?guī)定每周必須完成的篇數(shù)與字?jǐn)?shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫課外自由作文是課內(nèi)作文訓(xùn)練的重要補充，應(yīng)視為職校作文訓(xùn)練體系中的一個重要組成部分，絕不是可有可無的軟任務(wù)。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過去那種“出題→指導(dǎo)→寫作→批改→講評”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習(xí)寫作；或者是把作文訓(xùn)練變成一項具體活動，在活動中，應(yīng)活動的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。這種“開放型”訓(xùn)練模式，能真正做到“學(xué)生為中心”，強化學(xué)生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發(fā)寫作興趣，強化動機，其訓(xùn)練效果自然會很理想。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］錢夢龍.學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作.
　　［2］葉圣陶主編.葉圣陶語文教育論集.