新課程標準下數學教師角色的轉變

　　摘 要： 本文主要闡述了在新課程改革中，處于組織者、引導者、合作者的教師的角色轉變，以及在這些轉變中，需要教師做的具體工作。
　　關鍵詞： 數學教師 教師角色 角色轉變
　　
　　隨著新課程改革的逐步深入和《數學新課程標準》的啟動，數學教育的諸多因素，如數學教育理念、數學教學內容、數學教學方法、數學教學評價、課程資源開發與課程管理等面臨著新的要求和挑戰。為了適應這些要求和挑戰，每位教師應盡快轉變自己的角色，從教育教學的新理念和新規律出發，重新審視自己，從中找準自己恰當合理的位置，真正保持與新世紀新課程的同步成長。
　　1.由課本知識單一傳授、灌輸者向學生學習的促進者轉變
　　1.1由重教師的“教”向重學生的“學”轉變
　　教師的“教”是為了學生的“學”，“不要為了教師的教而教，而應為了學生的學而教”就是這個意思。
　　1.2由重學生學習的結果向重學生學習的過程轉變
　　現代數學知識量多且發展快，教師在短短幾年把數學知識全部傳授給學生已不可能，而且沒有這個必要。況且學生獲得數學知識信息的渠道多樣化了，數學教師應指導學生掌握獲取知識和處理各種信息的方法。在這個過程中讓學生感悟數學的精神、思想和方法。可以這樣說，不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念，就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。
　　1.3由只重“課本知識”向重“生活知識”轉變
　　無論是科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是將數學知識生活化。我們學習課本知識是為了解決生活中的實際問題，不是為了學習課本知識而學習，而是為了解決具體問題而學習。
　　2.由“師傅”向合作者轉變
　　在傳統教育中，教師的主要角色和責任是“傳道、授業、解惑”。強調了社會的責任，卻缺乏對學生應有的尊重，缺乏雙方的互動與合作，更缺乏教師促進學生成長的服務意識。數學課程標準指出：在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。具體地說，教師的一切數學活動都要圍繞學生這個學習的主人的發展而展開，教師要從教師空間的支配者轉變為學生學習的合作者，形成人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。真正的師生關系是你我關系，真正的學習是共鳴，師生進行心靈上的交流。為此，我們應當注意：不體罰學生、不辱罵學生、不冷落學生、不羞辱嘲笑學生等。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
　　3.由教學“復制者”向教學“研究者”轉變
　　傳統的教師生涯中，教學活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務只是“教書”，不注重教學研究。認為那是領導干部和科研專家們的“專利”。這種只教書不研究的行為，不能適應新課程改革的要求，新課程所蘊涵的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現和遇到的問題都是過去經驗和理論難于應付的。一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定能轉化為實踐上的創新，也并不一定為教學實際所需要。另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依據的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。任何