新課程標準下如何上好初三數學復習課

　　摘 要： 新課程標準下數學復習課的特點是在鞏固和加深理解基礎知識上，提高運用知識解決實際問題的能力。復習的基本途徑是：創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣；站在系統的高度設計問題，讓問題的解決成為課堂的主線；充分挖掘數學思想方法，提高學生的解題能力。
　　關鍵詞： 初三數學復習課 復習興趣 解題能力 教學誤區
　　
　　復習課是課堂教學的重要課型之一，在數學教學中占有重要的地位。復習課既不同于新授課，又不同于練習課，新授課目標集中只是解決知識上的一個或幾個“點”；練習課是將某一點或一部分知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是通過學生的再認識、再實踐，進一步提高學生的學習能力和運用知識解決問題的能力，具有查漏補缺、系統整理和鞏固發展的作用。復習課很重要，那么如何上好初三數學復習課呢？
　　一、創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣
　　很多教師都有這樣的感覺，一上復習課學生們就情緒低落、煩躁，課堂紀律不好。因此，教師應想方設法讓學生做課堂的主人，讓學生盡可能參與全過程，每一個問題盡量讓學生自己探究完成，給學生成功的機會。教師還應該創設富有挑戰性的問題情境，從而激發學生學習的興趣。高效課堂不是指做的題多，也不是指容量大，以“一”代“十”、以“點”代“面”的效果最好。當學生出現問題時不要急于糾正，而是要讓學生把自己的想法說完，即使學生說的有錯誤，也可以讓學生共同找出錯誤。這樣在共同糾錯的同時，學生自己就能找出錯誤的原因，從而達到訓練學生的邏輯思維能力、語言表達能力的目的，并且調動學生的學習積極性，真正體現教學以學生為主體的原則。
　　二、站在系統的高度設計問題，讓問題的解決成為課堂的主線
　　問題的解決過程就是學生的學習過程，這是教學的主線。設計問題要為課堂教學服務。建構主義思想認為，學習是對原有經驗的改造和重組，而復習課正是對原有經驗的改造和重組。我個人認為，一節復習課最好就以完成一個問題為線索，把本節課的所要復習的知識點及所要完成的任務全部設計在這一個問題當中。題型可以有基礎問題、開放問題、變式問題等，讓學生通過復習就能形成一個知識網絡，從而形成歸納知識的能力，并能夠讓學生在這樣的復習形式中培養聯想、歸納知識本質的能力。
　　三、充分挖掘數學思想方法，提高學生的解題能力
　　復習課的選題不在于多，而要選擇一些經典題目，例如有靈活性的“一題多變”、“一題多解”、“一圖多變”、“多題歸一”的題目進行復習，這樣的復習能達到“事半功倍”的效果。學生從“一題多解”中能夠尋求規律，從“多題歸一”中能夠達成共識。在學生作出嘗試探索后，教師再作歸納，指出原型，讓學生認識到萬變不離其宗，數學解題確有規律可循。然后讓學生進行變式練習，以此來提高他們的解題能力。當學生解決了原有問題上的變式題時，就產生了成功的喜悅，進而產生了繼續挑戰的勇氣。在復習過程中還必須有一個整體的認識，是哪一類的教學建模思想、提示哪些知識的來龍去脈，必須通過復習達到讓學生知識的內在聯系，讓學生能夠抓住知識的本質的目的。
　　四、復習過程中需要警惕的教學誤區
　　在復習階段，教師必須注意防止陷入這樣的教學誤區，即只注意學生顯性的知識鞏固和解題能力的提高，而忽視對學生隱性學習品質的改善。在復習課上教師一味地強調多練、多做，而忽視學生對數學學習積極情感的培養，忽視對學生正確學習態度的引導，忽視學生良好的學習習慣的教育訓練養成。這樣必然會導致復習效率的低下，導致數學教學目標的偏移。
　　為避免出現為復習而復習，為考試而復習的教學偏差，教師就必須以新課程理念對照數學復習問題，就必須牢記蘇霍姆林斯基這樣一番告誡，復習“并不是簡單地重復（已學的教材），而是用新的知識、概念、規律闡發已學的內容”。這就要求數學老師在進行復習教學設計時，必須注入新的知識經驗，必須為學生提供新的學習體驗。這樣的復習課才會有活力。
　　總之，新課程理念指導下的數學復習，教師的教學設計和教學實施必須兼顧學生顯性能力的提高和隱性品質的改善。要以新課程的觀念來思考課堂；要以新的方法來激發學生興趣；要以重組的新知識新題型來推動學生自主探究；要聯系實際生活培養學生的思維能力；要讓學生在復習舊知的過程中，獲得新的體驗，享受新的滿足。這樣數學復習課堂才能煥發新的活力，讓學生的素質提升到新的高度。
　　
　　參考文獻：
　　［１］特色教育探索.2006，（1）.