新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何上好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

　　摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是在鞏固和加深理解基礎(chǔ)知識(shí)上，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)的基本途徑是：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；站在系統(tǒng)的高度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題的解決成為課堂的主線；充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的解題能力。
　　關(guān)鍵詞： 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)興趣 解題能力 教學(xué)誤區(qū)
　　
　　復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要課型之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，又不同于練習(xí)課，新授課目標(biāo)集中只是解決知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，具有查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和鞏固發(fā)展的作用。復(fù)習(xí)課很重要，那么如何上好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣
　　很多教師都有這樣的感覺(jué)，一上復(fù)習(xí)課學(xué)生們就情緒低落、煩躁，課堂紀(jì)律不好。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生盡可能參與全過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己探究完成，給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高效課堂不是指做的題多，也不是指容量大，以“一”代“十”、以“點(diǎn)”代“面”的效果最好。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要急于糾正，而是要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，即使學(xué)生說(shuō)的有錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生共同找出錯(cuò)誤。這樣在共同糾錯(cuò)的同時(shí)，學(xué)生自己就能找出錯(cuò)誤的原因，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的原則。
　　二、站在系統(tǒng)的高度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題的解決成為課堂的主線
　　問(wèn)題的解決過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是教學(xué)的主線。設(shè)計(jì)問(wèn)題要為課堂教學(xué)服務(wù)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，而復(fù)習(xí)課正是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。我個(gè)人認(rèn)為，一節(jié)復(fù)習(xí)課最好就以完成一個(gè)問(wèn)題為線索，把本節(jié)課的所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及所要完成的任務(wù)全部設(shè)計(jì)在這一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中。題型可以有基礎(chǔ)問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題、變式問(wèn)題等，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)就能形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成歸納知識(shí)的能力，并能夠讓學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)形式中培養(yǎng)聯(lián)想、歸納知識(shí)本質(zhì)的能力。
　　三、充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的解題能力
　　復(fù)習(xí)課的選題不在于多，而要選擇一些經(jīng)典題目，例如有靈活性的“一題多變”、“一題多解”、“一圖多變”、“多題歸一”的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)能達(dá)到“事半功倍”的效果。學(xué)生從“一題多解”中能夠?qū)で笠?guī)律，從“多題歸一”中能夠達(dá)成共識(shí)。在學(xué)生作出嘗試探索后，教師再作歸納，指出原型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬(wàn)變不離其宗，數(shù)學(xué)解題確有規(guī)律可循。然后讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，以此來(lái)提高他們的解題能力。當(dāng)學(xué)生解決了原有問(wèn)題上的變式題時(shí)，就產(chǎn)生了成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生了繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣。在復(fù)習(xí)過(guò)程中還必須有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，是哪一類(lèi)的教學(xué)建模思想、提示哪些知識(shí)的來(lái)龍去脈，必須通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)到讓學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠抓住知識(shí)的本質(zhì)的目的。
　　四、復(fù)習(xí)過(guò)程中需要警惕的教學(xué)誤區(qū)
　　在復(fù)習(xí)階段，教師必須注意防止陷入這樣的教學(xué)誤區(qū)，即只注意學(xué)生顯性的知識(shí)鞏固和解題能力的提高，而忽視對(duì)學(xué)生隱性學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善。在復(fù)習(xí)課上教師一味地強(qiáng)調(diào)多練、多做，而忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，忽視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育訓(xùn)練養(yǎng)成。這樣必然會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率的低下，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏移。
　　為避免出現(xiàn)為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為考試而復(fù)習(xí)的教學(xué)偏差，教師就必須以新課程理念對(duì)照數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問(wèn)題，就必須牢記蘇霍姆林斯基這樣一番告誡，復(fù)習(xí)“并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)（已學(xué)的教材），而是用新的知識(shí)、概念、規(guī)律闡發(fā)已學(xué)的內(nèi)容”。這就要求數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注入新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必須為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課才會(huì)有活力。
　　總之，新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施必須兼顧學(xué)生顯性能力的提高和隱性品質(zhì)的改善。要以新課程的觀念來(lái)思考課堂；要以新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；要以重組的新知識(shí)新題型來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主探究；要聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中，獲得新的體驗(yàn)，享受新的滿足。這樣數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂才能煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生的素質(zhì)提升到新的高度。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］特色教育探索.2006，（1）.