實施分層教

　　一、引言
　　長期以來，初中數學教學由于受班級授課制的束縛，教師從備課、上課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，“差生”吃不了，中等生吃不好。《數學課程標準》大力倡導真正發揮學生學習的主體作用。學生作為學習的主體有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學，而采用整齊劃一、齊頭并進的教學方法，或只重視個別層次的學生，就不能收到良好的教學效果，也違背了新課標提倡的“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。下面我根據自己多年從事分層教學的經歷談談認識。
　　二、理論依據
　　“因材施教”古已有之。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現在要說的分層教學是一致的。美國教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。為了實現這個目標，就應該采用分層教學的方法。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發展”的思想，其實質就是實現人的全面和諧發展的五個原則：第一，全面與和諧不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，個性發展與社會需要相適應；第四，讓學生有可以支配的時間；第五，尊重兒童，尊重自我教育。為了實現這個目標，也需要采用分層教學的方法。
　　傳統數學教學受大教學班、45分鐘時間等限制只能照顧中等學生，采用一種教法、一種作業和一種評估測試的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的整體發展。這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據新課標的要求既要搞好面向全班學生的集體教學，又要在教學的各個環節對不同層次的學生提出不同的要求，并給予具體的指導，以最大限度地提高教學效率。為此教學中實施分層教學切實可行。
　　三、分層教學的實踐探索
　　1.分析學生是實施分層教學的首要條件。
　　自新課標蘇科版教材使用以來，我就在教學中進行分層教學的嘗試，任教班級取得良好的成績。我發現學生的發展參差不齊的現象非常突出，數學成績最差的學生考試分數可能只有個位數，最好的可能有140多分甚至滿分150分。于是我了解了其他任課老師、原小學的數學老師，以及學生家長，盡力了解學生的生活、思想情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生大致分為三個層次：（A）基礎薄弱，學習習慣不好，成績急待提升；（B）基礎一般，學習比較自覺，成績中等；（C）基礎扎實，學習方法正確，成績優秀。將三層學生交叉編入學習小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況分層進行。當然，對學生的分層也不能長期一成不變，要定期進行層次的調整，鼓勵低層次的學生向高層次邁進。
　　2.分層制定目標是實施分層教學的行動指南。
　　課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點又是教學的歸宿。根據“因材施教”的理論，應當針對不同的學生設置適合他們的教學目標。A層學生要求學會課本的基礎知識，掌握基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在前兩層的基礎上，培養創新意識和良好的數學素質。比如：探究“從面積到乘法公式”時，我要求A層學生能夠熟練地背誦法則和公式，并能進行簡單的計算；要求B層學生能夠進行簡單的綜合計算；要求C層學生能夠做一些拓展性的綜合運用題。
　　各層次的教學目標應當是學生通過努力一定能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。通過設置不同的學習目標，逐漸出現學困生易學，中等生樂學，優秀生好學的良好局面。
　　3.分層上課是實施分層教學的主要環節。
　　學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的狀況和教學目標，注意內容的難度和坡度，對課本內容作相應的調整和組合，以適應各層次學生的學習。如七年級數學例題，分解多項式16（a-b）要求B、C層次的學生解答，同時鼓勵A層次的學生盡可能地解答。
　　課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，而且能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣。一堂課成功與否關鍵在于能否調動全體學生的積極性，能否使不同層次學生都能學有所得。課堂提問更應該分層次，將有思維難度的問題讓C層的學生回答；簡單的問題優待A層的學生；適中的問題暗示B層學生回答。這樣，每一個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。
　　四、思考
　　我在教學中實施分層教學取得了明顯的成績，在歷次成績測評中本班成績均高于其他平行班級。我想，這其中的原因是我的分層教學調動了全體學生參與學習的積極性和主動性，各層次的學生都能在聽課、練習、作業、測試等環節中有展示自己的機會。
　　對分層教學我有如下思考。首先，分層教學對教師在課前準備、教學態度、方法策略等方面都提出了更高的要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，在備課時，要兼顧各層學生，想想C組怎樣提高，B組怎樣接受，A組能否掌握。其次，我所采用的方法屬于個人行為，平時交流學習的機會不是太多，如果放到教研組里有計劃地嘗試研究，發揮集體的智慧，那么分層教學將會做得更好。再次，只有喚起學生的主動參與，分層教學才會永葆青春。學生是學習的主體，教師是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生效果，否則只能是一廂情愿。最后，由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，就難免會引起學生的敏感，這就要求教師在教學過程中要格外注意保護學生的自尊，千萬不能使用學困生、中等生、優等生等稱呼，避免學生產生抵觸情緒，使師生關系變得緊張。
　　總之，傳統教學法因為要照顧全體，往往沒有強調個體，不能真正做到因材施教；而分層教學，體現出對學生進行個性化教育，做到了因材施教。分層教學的探索過程中艱苦而又有意義。當然，理論與實踐，理想與現實是有一定差距的，科學、合理、正確地將理論融于實踐，正是我們所追求的目標。我相信分層教學一定有其生命力，只要大家改變觀念，以學為本，創造性地工作，一定能最大限度地調動各層次學生學習的積極性，使他們能夠共同發展。