如何打造高效的小學數學課堂

　　摘 要： 打造高效小學數學課堂，是實施素質教育的重要課題，也是減輕學生學習負擔的根本措施。本文從教師備課、教師設計課堂問題、培養學生的主體參與度、教師的角色轉換、教師的教學反思等五個方面來談提高小學數學課堂效率的策略。
　　關鍵詞： 小學數學課堂 教學效率 提高策略
　　
　　課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“滿堂灌”變成“自主探索”，“鴉雀無聲”變成“小組活動”。要求我們不但要教給學生知識，而且要教給學生掌握知識的方法，使學生掌握獲取知識的方法，才能打造高效的數學課堂。下面我談談自己在小學數學課堂教學中，打造高效的數學課堂的做法。
　　一、揚好“備課”這片帆
　　教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。如果教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節高效的課呢？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”數學老師不但要備課，而且要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“四個吃透”，即吃透教材、吃透學生、吃透設計、吃透自己。數學高效課堂的“精講多練”，為數學老師的備課提出了更為嚴格的要求，要求讓學生在有限的時間內達到最佳的學習效果。因此，數學老師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。
　　二、課堂提問要適當，讓學生思維聚焦
　　課堂問答是課堂教學過程中必不可少的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中不難發現，教師有時所提問題或過于簡單而顯得價值不大，或要求不明確而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效增強自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點；方式上要有啟發性。
　　三、創設良好氛圍，擴大學生參與度
　　“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步。學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
　　四、構筑新型師生關系，加大感情投入
　　數學課堂教學的有效性研究，重點在于構筑新型師生關系，學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系。教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”，“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象。現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成。總而言之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，師生雙方必須融洽和諧平等對話。
　　五、教師在教學過程中進行反思，有效調整教學行為
　　教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按預設回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會，引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力，等等。只有對學生學習行為進行反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。把上課所遇到的、處理了的問題，自己在課前沒有想到學生也沒有提到的而自己卻感觸到的寫成課后反思。
　　總之，在新的課程標準下，教學活動中應充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。小學數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內，順利完成教學目標，同時盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力，這樣才能更好地打造高效的數學課堂。
　　
　　參考文獻：
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