英語專業碩士研究生學術能力評估與發展模式研究

　　摘 要： 為滿足社會對高層次英語人才的需求，高等院校英語專業越來越注重碩士研究生創新型和復合型學術人才的培養。本文探討了英語專業研究生培養過程中學術能力的評估與發展模式，旨在為我國英語專業研究生的培養提供一定的啟示。
　　關鍵詞： 英語專業碩士研究生 學術能力 評估與發展模式
　　
　　一、引言
　　英語專業研究生教育自1981年11月國務院批準5個英語語言文學博士點、23個英語語言文學碩士點以來，經過近30年的發展已經建構了本、碩、博一體的人才培養體系。截至2007年底，在899個有英語本科學位授予權的高校中，碩士點有208個，博士點有29個，每年招收大約8100多英語專業碩士研究生。由此可見，英語專業研究生教育每年將為國家培養大批高素質人才，他們在教育、文化、經濟、外交等各領域都發揮著重要積極的作用。隨著高等教育的蓬勃發展，高等院校英語碩士生的培養越來越注重學生的實踐能力、創新能力和學術能力，注重碩士研究生素質的全面協調發展。本文結合中西研究生教育理念，嘗試以英語專業碩士研究生學術能力評估與發展模式作為研究基點，為我國英語專業研究生培養提供一定的啟示。
　　二、英語專業碩士研究生學術能力培養與評估
　　（一）碩士研究生學術能力概念
　　培養碩士研究生的學術能力，首先我們要明確學術能力的概念。肖川、胡樂樂將學術能力分為：問題的發現與提出的能力、文獻收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做學術命題的能力、設計研究過程的能力，以及對學術前沿的敏感［5］P2。我們認為，一般而言，學術指的是有系統的、專業的學問；學術能力實際上就指對某一學科知識進行系統的哲理或理論研究的能力。從狹義上說，學術能力就是學術的領悟力。學術領悟力分為六種能力，即思考能力、交流能力、實驗能力、寫作能力、應用能力和創新能力。從廣義上說，學術能力包括語言的認知獲得能力、專業發展能力和科學研究能力。這三個組成部分是相輔相成的關系。從語言學習的視角來看，學術能力是語言的認知獲得能力；從專業發展來看，學術能力是研究生專業知識擴展的能力；從研究生教育來看，學術能力就是研究生綜合科研能力，如：了解學術規范、熟悉科研方法、學術創新等能力。
　　（二）研究生學術能力培養的重要性和評估依據
　　我國高等學校和科學研究機構招收攻讀碩士學位研究生的最初目標是培養掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立承擔專門技術工作能力的高級專門人才，但隨著社會的發展和對復合型人才需求的持續增加，碩士研究生培養目標已從培養高級專門人才轉向面向社會，培養綜合素質較高的應用型人才。英語專業作為人文學科，培養本專業研究生的學術能力，能夠幫助其形成學術洞察力、培養其學術鑒賞力并提高其學術判斷力。英語專業研究生只有擁有較強的學術能力，才能準確到位地把握學術研究的發展趨向，促進研究質量的提高，并對研究中所涉及的問題進行高效的研究。
　　學術能力的評估作為研究生教育的一個重要環節，不僅包括理論和實踐方面的評估，而且有學術領悟力等方面的評估。國內外對研究生學術能力評估的主要涉及研究生課程學習、論文寫作和科研能力，通過定性、定量和價值判斷的方法進行。我們認為學術能力的評估應由傳統單一的靜態定量評價轉向動態定量加定性評價，將專業學習能力、語言能力和學術研究能力融為一體，注重全面地評估研究生的學習和學術研究過程。英語專業研究生的評估不僅包括“研究生入學考試、課程學習、學術論文寫作及答辯各階段”［4］P65的評估，而且包括主體和客體、教師和學生、同行之間等的互動過程評估。評估具有及時性、多元性和全面性等特點。
　　三、英語專業研究生培養及發展模式
　　根據英語專業研究生學術能力評估標準，我們應明確英語專業碩士研究生學術能力發展原則，即學科導向性原則、多元提升原則、認知情感原則、寫作研究原則、互動合作原則和改革創新原則等。深化研究生學術培養及發展模式的改革與實踐，培養研究生學習能力、科研能力和創新能力。具體措施如下。
　　（一）設置多元化課程
　　多元化的課程設置能夠有效地調動研究生學習的興趣，提高其學習的主動性和自覺性，促進學生的個性化發展，使其自主設計符合自身愿望的發展方向和成才目標，充分體現人才培養的多樣化，擴大研究生的選擇空間，滿足研究生的成才要求。王加興結合自己教學經驗，提出設置課程時應處理好理論與實踐、語言與文學、中外基礎理論與知識結構的關系［3］P24。張德祿則認為無論是學術型還是應用型的外語專業研究生教育，要在總體課程設置中增加外語基本技能和素質培養的課程以及實踐性課程［6］P8。
　　針對課程設計，Nunan提出了需求分析這一概念，即為特定學習者確定語言學習等的一系列工具、技巧和過程，并將需求分析分為內容需求和過程需求［1］P21。因此，我們在英語專業研究生培養的過程中，應根據實際調整課程設置，如學位基礎課可按一級學科設置，專業基礎課可按相近的二級學科群設置，以利于拓寬基礎，增強適應能力和知識綜合運用能力；學位專業課則按二級學科設置。當然，我們認為研究生課程設置本身是呈動態發展性的，這需要我們在實踐中不斷進行評估、更新和補充。
　　（二）提高自主學習能力
　　研究生自主學習就是在教學思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使研究生教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主、學習和發現相結合的過程。在實際操作中，通過設計、安排靈活多樣的自主學習內容、進程、時間和過程，研究生可獲得一定的自主教育學分。自主學習教學模式可以充分調動研究生學習的主觀能動性，提高研究生自主分析問題、解決問題的能力。同時，導師在教學方法上，要正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自主學習為主。Richards和Renandya指出教師在課堂中所起的主要作用為監督學生學習、組織和控制學生行為、提供正確的語言模式并分析學生的需求，做學生的咨詢者和朋友［2］P22。實現自主學習這種教學方法根本性變革必將大大推進創新人才的培養。真正地將科研引入教學過程，激發研究生創造精神，對創新人才培養具有重大意義，保證研究生科研訓練的質量，提高研究生的科研能力和學術水平。
　　（三）培養創新能力
　　構建創新型人才培養模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。為加強學生創新意識和創新能力的培養，應重視學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結協作和社會活動能力，全面推進學生綜合素質的提高。英語專業研究生創新能力的培養要重視研究生實踐能力的培養。以創新精神和創新能力為核心的研究生綜合素質培養源于創新實踐活動，源于知識傳授與實踐訓練的有機結合。所以，應積極探索適應高素質創新型復合人才培養的新路子。
　　（四）拓展專業學術能力
　　外國語言學及應用語言學專業的研究生必須具有系統的、扎實的語言文學基礎，以及廣博的中外文化知識，對近、現代西方人文科學的某一方面進行較為深入的專門研究，掌握必要的科學研究方法，了解國內外本專業方向的最新研究動態，具有獨立從事科研的能力。學術專業能力的培養還應注重語言學理論和翻譯學理論的研究，以及在外語教學和翻譯實踐中的應用，強調對語篇文體特色的研究，重視培養學生的理論研究能力。此外，參與國際、國內學術研討會能使他們擴大視野，結識更多的語言學界的優秀學者，走在學術研究前沿。
　　
　　（五）培養高層次外語人才
　　應用型能力即職業技能，即具有一定的開拓精神和分析問題、解決問題的能力，畢業后能夠勝任高級翻譯工作，勝任本專業的教學、科研工作及其他涉外工作。張德祿指出，英語專業碩士要培養的是真正知識面寬廣、基本功扎實、外語素質高、有創新意識和能力、有實際工作能力的高素質、高層次外語人才［6］P8。由于英語專業的課程設置是按照英語語言文學專業要求設計的，所以缺乏考慮社會對人才規格的需求，人才培養與社會需求脫節現象嚴重。因而，在英語專業研究生培養時，除了重視英語專業基礎課和各方面的必修課，還應增加專業方面選修課的數量和提高選修課的質量，從而造就外語基礎扎實，又懂經濟或管理的高素質應用型人才。在培養過程中，我們應對研究生進行定向的技能的培養，如英語教育技能、英語口筆譯技能，或者將英語語言文學專業人才培養與學校優勢學科相結合，即英語語言文學專業與經濟管理、法律或外貿等學科相結合。這樣也能解決碩士生在做學術研究過程中缺乏實踐經驗或數據的情況，促進英語專業研究生長遠發展。
　　五、結語
　　如何培養出具有創新能力和學術能力的英語專業碩士研究生，是英語教學改革的關鍵，也是擺在外語教育者面前的一項長期的重要任務。我們有必要從不同角度重新審視和科學規劃我國英語專業研究生教育的目標、內容、方式、評估，等等，以適應國家和社會需求，培養更多高素質外語人才。同時，英語專業碩士研究生學術能力培養要充分考慮到理論知識、語言技能與科研方法等不同層面的有機融合，從而促進研究生語言能力的強化、專業知識的拓展，以及學術研究能力的提升。
　　在英語專業研究生培養過程中，高校要根據社會發展對英語人才需求的情況，科學地規劃不同層次、不同類型研究生的培養目標，將創新型人才和學術型人才教育兩方面結合，走符合自身實際又具有特色的發展道路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
　　［2］Richards&Renandya.Methodology in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.
　　［3］王加興.指導外語專業研究生的幾點體會［J］.外語研究，2001，（3）：24-25.
　　［4］王雪梅.英語專業研究生評估與學術能力發展［J］.解放軍外國語學院學報，2008，（3）：63-67.
　　［5］肖川，胡樂樂.論研究生學術能力的培養［J］.學位與研究生教育，2006，（9）：2-5.
　　［6］張德祿.外語專業研究生培養模式改革探索［J］.中國外語，2005，（4）：8-11.
　　
　　基金項目：2010年度江蘇科技大學研究生教育教學改革項目。