大學英語泛讀課程教學探索

　　摘 要： 在高職院校里，除了英語專業比較重視泛讀教學外，非英語專業開設這門課的學校不多，其根本原因在于人們對泛讀課程的重要性認識不夠，導致泛讀教學存在誤區。基于此，文章分析了高校泛讀課程教學存在的誤區，指出要走出誤區，就必須更新泛讀教學的觀念，必須在教學實踐中探索改革之路，同時也提出了泛讀課程的教學對策。
　　關鍵詞： 大學英語泛讀教學 誤區與問題 觀念更新 對策
　　
　　1.引言
　　《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對于閱讀（A級）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡短、實用的文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。據調查，很多教師認為，此要求似乎很容易達到。因此，在高職院校里，除了英語專業比較重視泛讀教學外，非英語專業開設這門課的學校不多，其根本原因在于人們對于泛讀課程的重要性認識不夠，導致泛讀教學存在誤區。為此，我首先分析泛讀教學存在的誤區與問題，其次，強調泛讀課程教學觀念的更新，最后，就這門課程的教學提出對策。
　　2.泛讀課程教學存在的誤區與問題
　　2.1開設精讀課程或大學英語課就不必專門設置泛讀課程。
　　精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養學生的閱讀技能。前者強調細講，后者強調泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學生自覺地進行課外閱讀。因此，有些學校認為既然非英語專業開設精讀課程，也就不必設置泛讀課程。這種現象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認為，非英語專業中的大學英語課程包括了泛讀教學，就沒必要再設置泛讀課程了，從而導致開設泛讀課程的院校越來越少。
　　2.2泛讀教本的練習有答案，不需講授。
　　多年來，由于人們對泛讀教學的重要性認識不足，出現了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學生把泛讀課當做副科，而不認真學習的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學生認為，泛讀教本的練習一般都有答案，學生自己可以核對，不需要教師講授。結果，泛讀課學生不愿意聽，導致教師不愿意講或講得馬虎，也就無法完成教學任務，課程設置等于虛設。實際上，在教學實踐中發現多數學生的課本一學期下來往往與開學時一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過的痕跡。
　　2.3泛讀和精讀沒有什么區別，把泛讀課當精讀課講。
　　在一些重點院校的調查顯示，一半以上的學生認為泛讀課收獲不大，其主要問題反映在陳舊的教學方法束縛了學生的主觀能動性，難以激發學生的閱讀興趣，教師對學生語言知識傳授有余，但對語言能力培養欠缺（管琳，1999）。也就是說，泛讀和精讀沒有什么區別，部分教師把泛讀課當做精讀課講，講解詞匯、語言點，認為文章出現的所有語言點幾乎均要講到才行。講得細固然有利于學生對知識點、語言點的吸收，卻很難使學生在規定的時間內完成一定的閱讀量，不利于學生快速閱讀技能的培養。結果是不少語言知識較扎實的學生在閱讀英文原版書籍時往往暴露出速度和準確度不夠，以及信心不足的現象（管琳，1999）。
　　2.4注重閱讀技能的訓練，忽視閱讀興趣的培養。
　　教師們總是關注對學生閱讀能力的培養，但是他們很少把注意力放在培養學生的閱讀習慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓練中，很多教師只注重對學生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓練，忽視了對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。他們往往認為具備了較高的閱讀能力，學生就會對閱讀充滿興趣，從而自發地大量閱讀，而事實并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部內容，純粹的閱讀做題也不可能提起學生學習的興趣。
　　2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴大學生的詞匯量。
　　泛讀材料的問題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴大學生的詞匯量，為學生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復雜句，加大了學生的閱讀難度，或者某些文章的內容超出了學生現有的知識框架和社會經驗，學生的閱讀過程就更加困難。結果恰恰相反，學生不僅不能擴大詞匯量，而且有可能使他們失去英語閱讀的興趣。
　　綜上所述，走出誤區，更新觀念，提高認識水平已刻不容緩。
　　3.泛讀課程教學觀念的更新
　　3.1開設泛讀課程，提高對其重要性的認識。
　　精讀課力求全面準確地理解文章的內容、作者的意圖及態度、觀點，熟練掌握課文的詞匯、短語、語法和修辭手段等。這種閱讀方式在質量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補精讀課的不足。
　　所以，具備條件的學校不僅要開設精讀課，而且應設置泛讀課程。泛讀課程的教學任務就是教會學生閱讀技巧，培養他們快速閱讀的能力。體現在教學上，教師不僅要讓學生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務，而且要他們完成大量的課外閱讀實踐，即促使學生進行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學生獲得各種信息，攝取各種知識，開闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說，泛讀課程的設置不是單純為了課堂上的教學，更重要的是要讓學生養成廣泛課外閱讀的習慣，全面提高學生語言駕馭和語篇分析的能力。從此點意義上講，泛讀課程的教學任務是非常艱巨的，需要教師和學生雙方提高認識水平。
　　3.2要讓學生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴大詞匯量，提高學習興趣。
　　我國學生學英語感到最頭痛的一個問題就是詞匯量不夠，這對于他們的英語學習興趣的培養構成了障礙。同時，在擴大詞匯量的方法上，存在這樣一個誤區：背誦詞典或詞匯表。確實有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭的事實。通常認為，在語篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因為學過的詞匯在語篇中得到了鞏固，沒學過的詞匯可通過閱讀技巧而獲取，從而擴大了詞匯量，將有助于提高學生學習英語的興趣。
　　3.3泛讀課要求學生獨立完成閱讀任務，教師要少講。
　　泛讀課的實質就是要使學生通過大量的閱讀實踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側重于對文章內容的理解，而不是分析語言形式，一般要求理解的準確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學生獨立完成閱讀任務，教師只是對個別語言現象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細講、多講。要以學生為中心，而不是以教師為中心。要體現師生的交互性，而不能教師唱獨角戲，否則會影響學生閱讀量的完成和教學效果。
　　3.4要在教學實踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規。
　　大學英語泛讀課費時低效的問題一直很突出，其中除應試教育所帶來的負面影響外，教學方法的滯后通常無法激發學生的積極性，不能使泛讀課達到為學生擴大詞匯、開闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學實踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學法，從而增強教學效果。
　　4.泛讀課程教學對策
　　4.1布置課內閱讀任務要有目的和要求。
　　閱讀任務包括三個方面：認讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習。在進行閱讀之前，要求學生先認讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據文章的長短，要求學生在規定的時間范圍內盡快完成閱讀。在閱讀的時候，注意“引言”部分，因為該部分的目的是讓學生帶著問題去閱讀，以提高他們對所閱讀文章的興趣；注意文章標題和第一段，因為通過閱讀標題或第一段可對全篇內容預測，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細節、信息，分清作者的觀點和他人的觀點或者事實，識別作者贊成的觀點及反對的觀點；注意領會文章中隱含的內容；注意把握作品的結構及弄清作品各部分之間的聯系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習，并核對答案。做錯或不懂的地方提醒學生做記號，以便提問或聽講時重點關注。
　　
　　4.2講授要適度，同時注意將文化導入語言教學。
　　到底怎樣才能叫適度？這個問題很難回答、界定。然而，教師對文章中的難點、重點進行必要的解釋是允許的，但絕不能講過多的語言點。教師所以安排一定的時間由學生提問，再來釋疑，這樣比較有針對性。還可以安排學生就文章的某一觀點進行討論，并加以引導、點撥，但不要當討論的主角。
　　注意將文化導入語言教學。語言和文化的關系就如樹和森林的關系。每個民族都有獨特的文化模式。英語教學的任務之一就是在進行語言教學的同時，還必須進行文化知識的傳授，培養學生跨文化交際的意識和能力，英語教學中要逐步滲透“文化意識”，培養學生綜合運用語言的能力。文化意識的合理導入對學生的語言學習起促進作用，長期以來，英語課培養的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。其實，學習語言的過程就是認識文化的過程，學生在交際中所犯的錯誤往往是因為缺乏文化意識。正因為有了這一文化背景知識的鋪墊，無論是課堂氣氛，還是文章內容，都會變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學過程中，適當注意將文化導入語言教學，學生在閱讀文章時，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學等文化元素，就能準確把握文章的主旨，并能運用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。
　　4.3精心布置課外閱讀任務，使學生養成進行大量課外閱讀實踐的習慣。
　　泛讀課的教學不僅要教會學生閱讀技巧，還要培養學生進行大量課外閱讀的習慣。課外閱讀任務的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識性，其題材可以是詩歌、小說、小故事，也可以是說明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會多多少少有一些生詞，但應要求學生不可過分依賴詞典。教師要教會學生一些猜測生詞的方法，如利用構詞法來辨認同義詞、反義詞，或利用關聯詞在文中的作用進行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語篇分析能力和詞匯猜測能力（格瑞萊特，1981）。
　　4.4要求學生對所閱讀的材料進行評估。
　　泛讀課一直是我國英語教學中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時間和精力。但事實上，我國的泛讀教學的訓練活動很多是以學習語言為主，結果教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為泛讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養語篇分析能力的教學方法，不利于拓寬學生的文化知識面，更不利于培養、提高學生分析和解決問題的能力。對于閱讀理解能力的培養，我們應讓學生能通過文章中的線索進行推理，能根據情境及上下文猜測不熟悉的語言現象，識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時候，學生不僅要正確理解作者的寫作觀點、意圖和目的，還要學會對這些進行評估。基于此，教師在訓練過程中應設計一些開放性的問題，給學生提供陳述自己的觀點、看法的機會，并與作者的觀點、看法進行比較，還須要求學生課后寫閱讀材料的評估報告，可幫助他們提高分析、認識和解決問題的能力（格瑞萊特，1981）。
　　4.5要充分利用互聯網資源的優勢組織教學。
　　互聯網的飛速發展，現代教育技術的日益成熟，促使教育理念、教學方式不斷更新。計算機網絡給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學工作注入了新的活力。互聯網上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學提供各類鮮活的第一手資料，極大激發學生的閱讀興趣，還可以有效避免教學資料陳舊及課內閱讀資料貧乏帶來的對教學效果的負面影響。因此，如果教學條件允許，可組織學生瀏覽一些語言標準的英文網站，選取可讀性、趣味性強的文章如新聞報道、短篇小說等進行交互性閱讀，這對提高在網絡時代下的大學生的英語學習興趣大有裨益。
　　5.結語
　　總之，泛讀教程的目的就是為學生提供較系統的課外學習材料，使他們有機會通過較大量的閱讀實踐，逐步掌握所學的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語篇分析能力。因此，高校不僅要創造條件開設大學英語泛讀課程，而且必須重視該課程的教學。在教學過程中，要大力提倡以學生為主體、教師為客體的教學模式。教師的作用在于引導、點撥、檢查、答疑，具體的閱讀過程應由學生自己來完成。同時，在教學實踐中，要注意總結教學經驗，并參考國外先進的教學方法，從而構建出適合我國學生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學模式。
　　
　　參考文獻：
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　　［5］向曉紅.大學英語泛讀教學的改革思路［J］.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2000，S1.
　　［6］［英］格瑞萊特著，馮曉暖導讀.英語閱讀教學［M］.北京：人民教育出版社，2000.
　　［7］Bamford，J.and Day，R.R.Extensive Reading：What is it？Why bother？.The Language Teacher，21（5），1997.