關于大學英語后續課程的思考

　　摘 要： 大學英語后續課程是大學英語教學的一個重要組成部分，擔負著培養學生更高要求英語應用能力的任務。作者結合本院有關開設后續課程的需求，提出了模塊化后續課程設置，并詳細介紹了三大模塊的構想及在實施中可能遇到的問題，進而提出了相應的對策及建議。
　　關鍵詞： 大學英語 后續課程 課程設置 發展方向
　　
　　2003年教育部《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”結合此項規定和目前學生英語學習“費時低效”的實際情況，我們要繼續推進和深化大學英語教學改革，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中所提出的國際化人才培養目標。如何調整其課程設置和發展方向，使其更有利于培養社會所需要的人才，是大學英語教學所面臨的新的挑戰。
　　1.調整課程設置，開設大學英語后續課程
　　隨著中小學英語教學系統化和教育部《高中英語課程標準》的貫徹，越來越多的高中畢業生的英語詞匯量大大提高，接近大學畢業生的英語詞匯量，其英語水平也直逼大學英語的基礎教學的目標。針對目前的狀況，大學英語課程設置應當適時進行調整。
　　1.1壓縮基礎階段的課程教學，開設大學英語后續課程。
　　基礎階段的大學英語在滿足學生的考試需求外，還應當滿足學生的應用性和個性化需要。大學英語基礎課程系列不妨在第一、二個學期完成，在第三、四學期可以增加一些關于專業的英語課程，培養實用能力的課程，以此來滿足學生的學習需求。
　　開設后續課程應以培養學生英語綜合應用能力為主要目標，突出英語的工具性、強化應用，以適應社會對具有較高英語應用能力的寬口徑復合型人才的需要。因而，后續課程必須針對性地根據學生的需求，提供更符合所教授學生學科特點的課程，以滿足他們不同專業的發展需要。在內容方面，根據課程要求采用模塊化教學，即英語語言知識與技能類課程模塊，文化素養類課程模塊和英語實用技能類課程模塊，而每個課程模塊下又分為幾個子模塊，可以作為基礎英語教學的延伸和拓展，以滿足學有余力的學生提高英語應用能力，切實保證大學英語學習四年不斷線。
　　英語語言知識與技能類課程模塊應側重于實際交際功能和語言應用能力的培養和訓練，提高學生在閱讀、口語、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應包括英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個子模塊。
　　文化素養類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對比、英語語言與文化等子模塊，學生可通過英語語言與文化、藝術環境的熏陶和學習來達到提高其綜合文化素養的目的。
　　英語實用技能類課程模塊應貼近強勢學科，主要包括商務英語、機械英語、化工英語等。該模塊為學生提供利用英語進行專業學習和研究所必需的專業英語知識和技能，課程教學從專業英語交際特點和語言的實際入手，為學生提供必要的語言基礎知識。在這三個后續課程模塊中，無論是提高語言知識與技能、培養專業英語應用技能，還是培養學生文化素質的內容，都是相互依存、互為滲透的。
　　1.2.基礎課程與后續課程同時開設，學生自主選擇。
　　雖然大部分學生能夠在基礎階段完成大學英語考試需求，通過四級考試，但是我們不應當忽視那些基礎較弱，無法提前實現學習目的的學生的需求。在第三、四學期不是完全取消大學英語基礎課程的教學，而是應把基礎課程和后續課程放在一起構成大學英語課程體系，供學生根據自己的實際英語水平，自主選擇學習課程。后續課程應當和基礎教學一樣有完整的教學體系和評價體系。
　　2.面臨的問題
　　在考慮開設各類大學英語后續課程的同時，對大學英語教師的要求也越來越高。外語教師不僅要有扎實的外語知識，全面的語言應用技能，而且要加強與其他學科的融合，必須掌握相關學科的基本知識，對于大部分英語教師來說，是職業生涯的一次挑戰和轉型。與此同時，大學英語教師還要根據學生的專業和英語水平編寫相關學科的教材。這些都是我們現在必須面對的問題。
　　2.1缺少專業教師。
　　現有教師多為英語語言文學專業出身，學科知識和跨學科知識結構不合理或不足。加之近年來我院的擴招給英語教師帶來了巨大壓力，進修改善自身知識結構的機會較少。
　　2.2缺乏合適的教材。
　　依據調查資料表明，江蘇省內的南京大學、蘇州大學等資深院校大學英語后續教學的發展已走在了前列。多數院系都有自己的專業英語課程設置，有正式出版的專業英語教材。由于學校的生源不盡相同，我們不可以簡單地拿來借用。
　　3.對策及建議
　　3.1轉變思想觀念。
　　大學英語教育改革任重而道遠，重要是教師要更新觀念，應在教學實踐中不斷學習國內外優秀的教學理論和經驗，探索適合我院實際的教學方法，對不同的對象、不同的學習階段應有不同的教學計劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現象，做到知識的傳授、能力的培養和素質教育三位一體。
　　3.2專業教師的培訓。
　　大學英語后續課程是大學英語教學的一個重要組成部分，學校職能部門應更加關注后續教學，在師資培訓方面應有長遠規劃。學校可以有計劃地、逐步地、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業英語教學的教師派往國內、外教育知名的機構進行一定時間的培訓，使他們能夠盡快地適應新的教學工作。
　　3.3合作開發教材。
　　我院大部分英語老師均畢業于師范院校，缺乏相關專業的知識背景，在教材編寫上可與從事相關專業教學的教師聯手，依據專業培養目標，根據學生的實際水平，編寫與我院教學實際相適應的專業英語教材。
　　總之，高校的英語教學從基礎教學向后續課程教學逐步轉變將是大勢所趨。大學英語后續課程將成為大學英語課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個特殊而復雜的體系的構建，需要有明確的辦學思想和人才培養目標來指導，也需要我們結合自身實際不斷探索。大學英語后續課程建設涉及培養目標、學科交叉、學生英語水平、師資建設等多種因素。如何學習后續課程已經成熟學校的教學經驗，不斷進行改革和創新，還需要相關教師做進一步的思考。
　　參考文獻：
　　［1］霍玉秀.大學英語后續課程體系的思考［J］.語文學刊（外語教育教學），2010.07.
　　［2］楊蘇.完善大學英語后續課程推進英語教師轉型［J］.海外英語，2010.11.
　　［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.