第二語言習得理論在日語教學中的應用研究

　　摘 要： 在語言學習中，無論是第一語言，還是第二語言學習，都是需要通過“學得”和“習得”兩種方法來獲得并掌握的。從事第二語言習得研究的專家、學者更關注理論本身的研究，鮮有將之實際應用的論文出現。而語言本身就是一種交流與溝通的工具，提高學生的第二語言水平才是教學的根本目的。本文就論述了第二語言習得理論在日語教學中的應用，并分析了其中面臨的問題與克服的方法。
　　關鍵詞： 第二語言習得 理論 日語教學 應用
　　
　　一、第二語言習得理論在教學中的應用原理
　　（一）第二語言習得的特點
　　第二語言是相對于第一語言而言的，我們把在自然的語言環境中，通過語言交際活動不知不覺地獲得語言的方法稱為“習得”。而大學中的外語教學就是第二語言習得，因此掌握第二語言學習的特點，對于利用這一語言規律進行外語教學十分重要。
　　第一，時間上滯后。對于學生而言，第二語言的習得是建立在第一語言習得的基礎上的。
　　第二，學習者多為成人。對于第二語言的學習，很多是進入青春期才開始的，而日語學習，多半是從大學的相關專業入手的，此時學生已經是成人。
　　第三，易受第一語言干擾。學生在學習第二語言之前，已經掌握了第一語言，他們是通過已獲得的第一語言的知識和科學的思維能力，來接觸和使用第二語言的。由于課堂上學第二語言，課下使用母語，因此效果不佳。
　　第四，學習目標明確，動力較強。在大學的第二語言學習中，學生的學習動力似乎在很大程度上取決于學習目的，成人學習第二語言的目的具有多樣性和可變性，根據學習目的不同、學生年齡不同，產生的學習動力也不同。在教師嚴格的督促和明確教學目的的指導下，以及將來就業或繼續深造目標的指引下，學生的學習動力較強。
　　第五，第二語言輸入與教師指導密切相關。學生要在較短的時期內，掌握目的語，因此輸入內容一般以教學大綱為準。學校的教室是學習的場所，具有一定局限性，具體輸入情況各異，第二語言學習的成功與否跟老師的輸入方法的正確與否很有關系。
　　第六，第一語言對第二語言的獲得有負遷移的作用。學生在學習第二語言時，大腦中已貯存了大量的概念，已經形成了一個跟思維能力緊密聯系在一起的，完整的語言系統，能夠按照一定的語言規則，把有關的詞語組織起來，表達各種復雜的思想。但弊端是第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣，在某些方面、某種程度上，對習得第二語言有干擾，甚至起到抗拒作用。
　　（二）第二語言習得理論在教學中的應用
　　1.第二語言習得理論的應用流程
　　從理論上講，第二語言的學習要經歷以下過程（如圖所示）。學生先從外界接受第二語言的信息，這些信息稍高于學生的理解水平（即“i+1”）。學生根據語境和已有的知識框架，能夠理解所接收的信息，在腦中形成暫時記憶，存為潛在知識，再成為語言輸出的內容，根據外界對其語言使用情況的評價，對二次輸入起到促進作用。如此形成良性循環，可提高學生對第二語言的掌握程度。
　　2.第二語言習得理論對教師的要求
　　（1）給學生大量的“i＋1”可理解的輸入。
　　（2）讓學生利用背景知識，預測接受輸入。
　　（3）訓練學生通過前后文，進行推測。
　　（4）盡可能增加輸入的次數，每次設定新的目標。
　　（5）關于輸入的內容，盡可能讓學生做出各自的反應。
　　（6）讓學生注意到“1”這部分。
　　3.第二語言習得理論如何應用于教學
　　第一，保證第二語言習得過程的每個環節能夠有效聯接，發揮應有的作用。在課堂教學過程中，明確每個環節所應達到的目的。不再出現僅僅重視知識點的傳授，而不考慮學生能否消化、吸收的現象。
　　第二，重視第二語言習得中每個環節的作用。導入時，要注重加入背景知識，引導學生對輸入內容的預測和推測，對輸入內容的難易程度，輸出的情況反饋等。
　　第三，改變上大課的模式。根據學生掌握知識程度的不同，高低搭配，進行分組，以組為單位，展開課堂互動，調動每個學生的積極性。
　　第四，以多種形式，對學生輸出內容進行評價。教師的點評應以不傷害學生自尊為前提，用正確的內容使學生意識到自身錯誤，對發言者進行點評。
　　第五，營造更加人性化的課堂氛圍，使學生均能參與其中。
　　第六，對考試內容加以改進。改變僅僅對學生知識點掌握情況的考查，增加對學生應用能力的測試。
　　二、日語教學面臨的問題及在第二語言習得理論指導下的改進辦法
　　（一）日語教學面臨的問題
　　第二語言習得理論應用于教學實踐，要面臨不少問題，歸結起來，有以下幾點。
　　第一，在教師教學過程中，學生參與度不高。在第二語言教學過程中，教師過分重視輸入，而忽視引導學生根據已有的知識體系，對輸入內容預測與推測。隨著學校規模的擴大，專業學習的人數不斷增加，教師在課堂上，如果按照傳統教學方法，就很難兼顧到所有學生，并忽視學生對第二語言掌握的程度，導致教學目標難以完全實現，嚴重時，會導致學生的兩極分化。程度好的學生對課堂內容喪失興趣，而程度稍差者卻難以掌握教師傳授的知識。
　　第二，教師對學生進行評價時，不太注重評價的方式與方法，導致學生喪失自信，進而厭學。在第二語言學習中，學生的學習態度極為重要。由于母語及自身學習習慣的影響，并非每個學生都能積極主動地在課堂上配合教師的教學，因此如何調動每個學生的積極性與參與性，成了亟待解決的問題。
　　第三，由于生活條件的改善，學生主動學習的意愿在下降。語言學習從根本上說，較為枯燥，而大多數學生是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神。如果不在學習過程中，對教學方法加以改進，不將第二語言習得理論以多種形式用于教學過程中，教學將事倍功半。
　　這些問題在日語精讀教學中較為突出。以往面對30余位基礎參差不齊的學生，教師除了采用“滿堂灌”式的教學方法外，并無良方。即便教師在課堂教學中加入即興演講、隨機提問等環節，來增加學生輸出語言的機會，但是如不能將上述方式有效結合，形成良性循環，就會導致輸出知識點的難度，使其遠高于學生可接受的輸出能力。
　　（二）擬解決的關鍵問題及改進的目標
　　1．擬解決的關鍵問題
　　第二語言習得理論能夠應用于教學實踐，對日語專業課教師自身的素質提出了嚴格的要求。
　　第一，教師應主動將第二語言習得理論應用于實際教學。該理論對教師自身素質要求很高，教師應不斷完善和豐富已有的知識。
　　第二，變“用嘴”教學為“用腦”教學，不僅要根據學生的反饋，不斷改進教學方法，而且要對每個學生建立完整的教學檔案，及時掌握學生們的學習狀況，做到因材施教。
　　第三，教師應采取各種方法，保證學生能夠參與教學的每個環節。
　　第四，教師應有意識地引導學生做好課前準備，使學生能夠有意識地尋找與課堂教學相關的背景資料。
　　第五，為保證教學質量，教師應對學生課前準備及課后作業做硬性規定，督促學生養成良好的學習習慣。
　　2．改進的目標
　　首先，教師授業不能再囿于課本知識的范圍。根據第二語言習得的理論，教師應對所傳授的知識全面、深入了解，這樣在課堂導入過程中，才能有的放矢，不致偏離輸入內容。教師必須改變“上課來下課走”這樣的育人模式，對學生知識的掌握情況應準確認識，才能因材施教。
　　其次，充分發揮學生的主觀能動性，參與甚至主導整個課堂教學過程。通過輸出環節，學生找出自身不足，明確學習目標。
　　再次，營造教學相長的課堂教學氛圍。充分調動教師與學生的積極性，教師要不斷改進教學方式、方法，使學生在參與中，能較準確地使用第二語言。
　　最后，通過第二語言習得理論在教學中的實踐，學生不僅在課堂上，而且在課余，可以有意識地運用這一理論自我學習，化有形的課堂教學模式為學生終生受用的學習方法。