初中生英語詞匯訓練方法探討

　　中學生在學習英語的過程中，最感頭疼的是記憶單詞。盡管他們花了大量的時間和精力記單詞，可總是記不住。原因何在呢？那就是他們沒有掌握科學的記憶方法。英語詞匯的記憶可以說是整個英語學習的基礎，沒有詞匯量就不可能有高水平的外語能力。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是英語教師要致力研究的課題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？在多年的教學實踐中，我做了以下幾點嘗試。
　　一、對學生進行瞬間記憶訓練。
　　教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，教師應先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始，只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，增強了記憶效果。
　　二、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
　　記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。
　　（一）讀音規則記憶法
　　按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。
　　（二）構詞記憶法
　　掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況。
　　1.派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義，后綴-er，-or，-ist等表示人，以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性，等等。如：like—unlike，teach—teacher，friend—friendly等。
　　2.合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）＋board（木板）—blackboard（黑板），class（班）＋room（房間）—classroom（教室），foot（腳）＋ball（球）—football（足球）等。
　　3.轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（n.水）—water（v.澆水），lift（v.舉起）—lift（n.電梯），last（adj.過去的）—last（v.持續），等等。
　　（三）即聯想記憶法
　　看到某個單詞，應該回想一下，有沒有和自己以前記憶的單詞在形或意思方面的近似。這樣就會在記憶一個單詞的同時又復習了其他單詞，不至于混淆。如，學習fetch的時候，就應該想到它和take，bring，carry等單詞在用法上的區別。當然，很簡單的單詞（已經掌握的）就不必如此，因人而異。
　　三、化機械記憶為理解記憶。
　　理解了的內容容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，教師應把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。歸納比較、前后聯系，能使學生對詞組有正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
　　四、根據遺忘規律，在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力。
　　德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師應引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。在教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；在講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
　　記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。