高職英語閱讀教學中的障礙性診斷與實驗研究

　　摘 要： 高職教育旨在培養具有良好道德品質與大專以上專業知識水平的創新型、實用型人才。在高職英語教學中，閱讀教學的地位至關重要，是提高英語綜合水平的重要途徑。本文重點通過實驗法，分析高職英語閱讀教學的現狀及存在的問題，研究性學習在高職英語閱讀教學中的應用，構建并探索在高職英語教學中融入研究性閱讀的新式教學模式。
　　關鍵詞： 高職英語 閱讀教學 研究性學習
　　
　　高職學校教育培養目標是將受教對象培養為具有良好道德品質的，具有專業知識和專業技能的創新型、實用型人才。在高職英語教學中，閱讀教學的地位至關重要，是提高英語綜合素質的重要途徑。但是從高職學校英語閱讀教育現狀來看，卻存在諸多問題，學生對閱讀課的趣味性、主動性、參與性逐步降低，直接導致學生的英語閱讀能力下降。為改變這種惡性循環的現狀，可考慮在英語教學過程中融入研究性的教學理念，增強高職英語教學的實踐性、趣味性、參與性、開放性和問題性，從而實現以學生為本、發展學生綜合能力的實踐目標。
　　一、高職英語閱讀教學的現狀及存在的問題
　　1.調查內容
　　為簡明調查目的，調查重點針對以下問題：一是受教學生對英語閱讀課的期望；二是受教學生對英語閱讀課的贊同與否定觀點；三是受教學生課外開展英語閱讀的情況；四是受教學生認為的英語閱讀課程的障礙；五是受教學生的英語閱讀量。上述五種問題的設定，能夠初步分析出在現有高職學校中英語閱讀存在的障礙性問題，并據此找到提高高職英語閱讀教學水平的途徑與方法。
　　2.調查方法
　　以問卷調查和訪談調查兩種方式為主，問卷內容則圍繞上述設計的問題，總計20題。問卷題目類型為多項選擇題，內容涉及范圍較為廣泛。調查之前，讓擬調查學生知曉本次問卷調查或訪談調查，與個人綜合成績評定沒有關聯，旨在為英語閱讀教師提供相關信息，了解相關情況，并有助于完善與改進英語閱讀教學方法，以此消除擬調查學生的障礙性心理因素，從而保證問卷調查或訪談調查的科學、準確、客觀。從2011年9月開始，總計向擬調查學生發放問卷148份，回收142份，有效問卷132份。在有效回收問卷中，隨機選取20張問卷，就調查內容進行剖析解讀。
　　3.調查對象
　　調查對象為本校職業學院2009級和2010級學生，暫未針對2011級新入學學生。涉及專業有外匯會計、國際金融、計算機應用技術、旅游英語等專業，學生年齡從20歲至22歲。
　　4.調查結果
　　從調查結果分析發現：目前多數學生能夠準確意識到英語閱讀的重要性，但是英語閱讀課教師的授課模式與方法制約了學生對閱讀課程的愛好與興趣。多數學生對教師進行的改善英語閱讀的教學實驗予以配合，由此看出，學生比較喜歡閱讀授課的思維與路線。
　　5.結果分析
　　通過以上問卷與訪談相結合的調查方式，可以清晰地看出高職英語閱讀教學中存在以下問題：一是主體性問題。受傳統教育思維影響，高職英語教師仍以自身為主角，不注重對學生閱讀技巧與方法培養，學生接受知識的模式仍為“填鴨式”；二是內容傾向問題。在教學過程中，多數教師仍以英語語法教學為主。在英語閱讀教學過程中，注重固定搭配、詞語辨析、生詞拼讀、句法結構等。少數英語教師的閱讀教學過程過于單一，完全放任學生自主學習，使學生難以提高閱讀能力，并間接導致英語閱讀興趣的喪失；三是方法性問題。
　　改善與提高高職英語閱讀教育質量，關鍵要培養學生的趣味性和參與性；改善學生英語閱讀的習慣與方法；改變英語閱讀教學中強迫接收、機械記憶、套路學習的方式與思維；培養學生交流與解決實際問題的能力。在此基礎上，在教學中融入研究性學習，可使受教學生的思維觀念與積極性產生對比性變化，培養學生積極的情感態度、勇于實踐的能力和主動思維的觀念，提高跨文化意識，形成自主學習的習慣。
　　二、研究性學習在高職英語閱讀教學中的應用
　　1.研究性閱讀概念辨析
　　鄒尚智認為，研究性閱讀主要是指學生在教室的指導下，通過自主參與多種形式的開放的研究性學習活動，是學生獲取知識和運用知識去解決問題及培養能力的一種重要的教學方式。研究型閱讀強調，以教師的教學指導為輔，以激勵學生內在的自主學習能力為主，使學生能夠在意識上、精神上、心理上同時得到滿足與釋放。
　　因此，研究性閱讀的實質是主體性上以受教學生為主，授課教師為輔；授課方式上，把握靈活性原則，根據具體閱讀任務的需要涉獵多種閱讀源，并盡可能地組織互動參與的教學活動；授課目標上，在受教學生提高英語閱讀水平、獲取專業英語知識的基礎上，多發現問題并予以解決，這是一種以受教者研究為主的英語閱讀教學。
　　2.在高職英語閱讀教學中融合研究性學習的可行性分析
　　（1）研究性閱讀的實驗性設計
　　為準確測量研究性閱讀的可行性，我仍采用實驗方式作為分析依據。首先，將研究性學習方式作為可控變量，將實驗學生的閱讀能力作為可變變量；其次，測試內容為英語閱讀理解測試卷，分數高低決定不同學生的閱讀水平高低，即分數高表明對應學生的閱讀能力較強；分數低則表明學生的閱讀能力較弱。研究的零假設為研究性教學對學生英語閱讀能力的提高沒有幫助；否定零假設，則為研究性教學對學生英語閱讀能力的提高具有顯著效果，通過兩次閱讀實驗成績反饋。
　　（2）實驗操作
　　本次實驗的目的是尋求新的高職英語閱讀教學模式，變更傳統閱讀教學的填鴨式、詞法語句式的教學思維。實驗教師通過測試的閱讀內容，檢測受教學生的閱讀情況，強化了解學生對文章內容、結構、含義的深層次理解，并最終提高學生的英語閱讀能力，為學生的英語閱讀夯實堅實的基礎。
　　測試實驗使用《新概念英語第三冊》，將定量研究方法與定性研究方法相互結合、相互印證，保證個體數據的豐富性，同時能夠對多種數據進行參照、比較。被測試班級與比對班級擬采用兩種類型的教學模式，即傳統式的教學模式和融合了研究性教學的新閱讀教學模式。
　　（3）實驗過程
　　2011年10月至12月，我對被測試的實驗班進行研究性教學，內容為在高職英語閱讀教學中融入研究性學習思維，師生共同按照研究性思維進行分工：學生以研究性學習思維進行學習，教師以研究性模式開展英語閱讀教學。教師首先明確研究性教學的相關理論和研究性學習的表征，明確教學的進度、內容、計劃和擬采用的研究性教學方式，保證閱讀訓練與學時，充分激發受教學生的學習趣味性、思考性、參與性和積極性，增強受教學生的主觀能動性，自發自覺地調整學生的研究性學習習慣與行為，使學生的英語閱讀能力在此過程中穩步提高。
　　（4）研究性教學的基本流程
　　一是將發現問題作為先導性目標。在英語閱讀學習過程中，受教學生面臨各種英語專業知識上的困惑，在此激發下，學生自覺采取主動行為進行克服，教師作為輔助性主體，予以指導；二是發揮受教學生的主觀能動性。在遇到問題之后，搜尋與所遇到的問題相關的解釋答案；教師非主動性提供必要的指導和幫助；學生通過查閱書籍、專題報刊、網絡信息等搜尋相關內容，并逐步構建隸屬于自己的知識網絡，形成自主學習的良好思維方式；三是交流探討、互為交換。在受教學生收集完能力范圍內的信息之后，與指導教師進行交流溝通，交換信息；在相互討論的過程中，形成合作學習的良好習慣與態度；四是研究性學習的深化循環。受教學生在收獲知識的基礎上，進一步對所掌握的知識進行梳理、匯總、分析，并重新提出問題。
　　（5）研究性學習的教學教程
　　Step One. Students’ Presentation
　　
　　Now it’s time to present.（Students should be ready to present pictures，power point or videos about Task One）
　　Talk about how a man can success
　　Step Two. Introduction to the Topic
　　Nearly everybody enjoys chicken， and do you know the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr. Sanders.
　　Step Three. Reading Activities
　　Filling the Blanks
　　Nearly everybody enjoys chicken，and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken.Mr.Sanders，the man who started this（1）was not always very rich.At one time，he（2）a small gas station next to a highway.Many truck drivers（3）there to get gas and take a rest.Mr.Sanders realized they were often（4），so he began serving sandwiches and coffee.（5）the sandwiches he made tasted good，and didn’t（6）too much，more and more（7）came to eat at his place.（8）Mr.Sanders began to serve fried chicken.People（9）it very much，and his new business grew rapidly.
　　1. A.business B.shopC.life D. search
　　2. A.foundB.worked C.saw D. owned
　　3. A.passed B.got toC.stoppedD. left
　　4. A.latdalwqg/47ATFm0svee9LRg==e B.hungryC.tired D. sick
　　5. A.Although B.IfC.As D. Once
　　6. A.needB.pay C.spendD. cost
　　7. A.passengers B.drivers C.students D. doctors
　　8. A.Then B.So C.But D. For
　　9. A.appeared B.found C.builtD. broken
　　三、成績比對結果
　　我們發現，實驗之前兩個參與實驗的測試班與比對班成績無顯著差別，可以初步認定為站在同一起點；在進行研究性學習之后，測試班成績有了明顯進步，在最高分、平均成績、正確率上均產生明顯變化，因此可以認定：拒絕零假設，即研究性學習對高職英語閱讀教學具有顯著效果。
　　四、結語
　　近年來，由于英語在社會上的受重視程度逐步提高，在高職學校中英語教育的重要性也逐步凸顯。英語教學總是受到社會對英語需求的制約，社會對英語的需求最終決定著英語教學的內容和方法。信息社會對人才的培養提出了更高的要求，對人才基本素質之一的英語閱讀教學也提出了更高的要求（單衛平，2005），因此，從高職院校英語閱讀教育的可持續發展來看，研究性閱讀教育融入傳統教育中是可行的，能夠逐步改變傳統英語教育的思維架構，并完善英語教學培訓的模式與思路。
　　
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