任務引導閱

　　摘 要： 英語學科中的任務型教學法從教學理念上打破了傳統的英語教學模式，講求教與學的開放性；學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。任務型教學法應用于閱讀教學中，用任務引導課文的閱讀，以評價促進了學生學習能力的提高。
　　關鍵詞： 任務型教學法 英語閱讀教學任務 評價
　　
　　一、時代背景
　　教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》把基礎教育階段英語課程的目標設定為以學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。這就要求教師依據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地使用教材，設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中培養學生用英語解決實際問題的能力和創新精神。
　　二、概念闡述
　　任務型教學法是指通過課堂教學讓學生用英語完成各種任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養運用英語的能力。即以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體。通過聽、說、讀、寫等活動，在用語言做事的過程中發展所學語言。簡單地說就是：為用學、用中學、學中用、學后用。
　　任務型的教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。老師要創造出符合學生實際的任務模式，根據學生的不同層次，設計不同的任務，讓所有學生都學有所得。每堂課后及時總結、調整策略、適應學生，最終實現教師與學生運用知識交往，對世界的意義進行交互構建的目標。
　　三、理論依據
　　高中英語任務型閱讀活動課堂教學是博采眾長，同時吸收了最新的第二語言教學理念，以美國教育家杜威實用主義的認識論，英國語言學家Jane Wills任務學習法的理論框架和R·M·加涅等所著的《教學設計原理》為理論依據，以閱讀課堂學習任務為基礎的一種新型語言教學模式。加涅認為，教只是為了幫助學生的學習。教學若從幫助（facilitate）學習的角度出發，必然把關注點集中到學習者預期學習結果達成的活動過程。
　　任務型閱讀活動課堂教學模式是在觀察學生在課內參與各種學習活動表現，并對其分類的基礎上，逐步演變而成的一種既靈活，操作性又較強的閱讀教學模式。該模式注重學生在學習任務完成的過程中所進行的各項閱讀活動，同時，學生的層次性活動過程也是學生實現學習目標的過程。該模式主要框架表述如下：任務型閱讀活動多元教學目標的權衡→課堂閱讀活動任務的設計→閱讀活動層次與學習任務的有機組合→任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思，具體流程如下表圖1所示。
　　四、閱讀步驟
　　1.前任務（Pre-reading task）
　　本環節，教師將主題和任務介紹給全班，可設計相關前任務活動，如：教師表演、情境問答、看圖說話等活動來吸引學生，引導學生運用已有的知識，做好閱讀前的預測活動，降低新學內容的難度，提高學生的參與意識。本階段，教師是任務的導入者，體現了“教師為主導”的教學原則。
　　2.任務環（While-reading task）
　　本環節是英語學習的輸入、接收和理解的過程。此階段，教師明確任務，學生有的放矢。學生以獨立、或小組合作等形式，領會材料、認知知識，借助啟發、提問、交流等方式完成任務。最后學生報告任務的完成情況。本環節體現了“學生為主體”的教學原則。
　　3.后任務（Post-reading task）
　　任務型活動教學的最后階段是閱讀拓展，包括語言分析和練習活動，指學生近距離關注文本的語言形式，探索語言，培養對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。本過程體現了“培養技能為主”的教學原則和“堅持交際性”的教學原則。
　　五．效益保證
　　1.教法優勢
　　（1）任務型高中英語閱讀教學是構建良好師生關系的平臺
　　任務型高中英語閱讀課堂是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的師生交往過程。在民主、平等、和諧、活躍的教學氣氛中，學生有向教師發問交流的權利和機會，感到平等自由、精神放松，增進彼此尊重、信任，有愉快的情感體驗；學生主動參與教學活動，自由地、創造性地學習，獲得個性的自我實現。教師還可以導向性地用自己的生活經歷、知識體驗啟發學生，激發學生求知欲，讓學生參與交際，潤物無聲。
　　（2）任務型高中英語閱讀教學給學生提供發展良好的心理素質的機會
　　在任務型的高中英語閱讀教學中，學生內在的學習動機最大限度地被激發。通過各種各樣的任務，學生有機會綜合運用所學的語言，并在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上。以運用語言和完成任務為目標，從而降低心理壓力。學生在民主、平等、和諧自由的氛圍中，真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關系，感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發出巨大的、積極進取的精神與活力。學生在平等參與、真誠合作、共同創造的交往中，成為“能從事自發的活動，并對這些活動負責的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價他人所作貢獻的人；獲得有關解決問題知識的人；更重要的，能靈活和理智地適應新的問題情境的人”。
　　2.任務優化
　　（1）任務型的閱讀教學任務設計的意義
　　“任務“設計的質量是任務型的閱讀教學課堂成敗的關鍵。任務型的高中英語閱讀教學設計的任務應具有層次性和挑戰性，能讓學生充分享受過程，體驗成功喜悅。任務要根據學生的知識水平和能力去設計，教師必須認真分析學生，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。
　　（2）任務型的閱讀教學任務設計的依據
　　任務型的高中閱讀教學任務設計是基于加德納的學習結果理論和下面的理論：
　　Skehan（1998：95）認為任務包括五個特征：①意義至上;②有問題需通過交流加以解決;③與現實生活息息相關;④完成任務優先;⑤對任務的評價是看任務完成的結果。
　　Pica（1993：19）闡述了五類任務：①切塊分割法（Jigsaw），指的是每位學生掌握信息的一部分，大家通過信息的交流共同完成一項任務；②信息填充（Information gap），指的是一位學生掌握信息，另一位不知信息的學生從信息掌握者那里通過交流得到信息來完成任務；③解決問題（Problem?鄄solving），指學生共同努力解決某項任務；④決策性任務（Decision?鄄making），要求學生共同完成某一任務，任務結果有多種，他們可以選擇完成其中的一個結果；⑤交換意見（Opinion exchange），指讓學生進行討論和交換觀點、看法。
　　（3）任務型的閱讀教學任務評價
　　任務完成過程中，評價機制是提高課堂效率的最佳方式。具體操作可以在不同階段進行或最后進行；實施方法：①拋磚引玉，“生生互評”取長補短；②畫龍點睛、教師精評、教學相長；③漸臻佳境，師生同評，互動提高。
　　閱讀階段，教師采用學生自查、學生互查、教師抽查和小組活動等多種協作互動的形式，通過相互展示、相互觀摩、相互模仿、相互暗示等活動進行教學反饋，核實閱讀預期目標是否實現，并在此基礎上，運用評價機制促進學生提高。
　　六、總結
　　在任務型高中閱讀教學中，教師是設計者、引導者和監督者等。在教學活動中，教師創設情境，幫助學生熟悉主題、預測內容，激發學生學習興趣和學習欲望，增強完成任務的自信心，鞏固已有的知識點。在完成任務過程中，學生享受過程、體驗成功、取得進步。
　　
　　參考文獻：
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