情與境相

　　摘 要： 課堂用語是教師講授知識、和學生溝通的工具。英語教師必須了解正確使用英語課堂用語的必要性，并掌握應用課堂用語的方法
　　關鍵詞： 英語教學 課堂用語 師生溝通 必要性 應用方法
　　
　　課堂用語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的言語。英語課的課堂用語通常分為兩類：一類是教學內容直接相關的英語教學話語；另一類是同教學內容無關，但起著組織和引導教學功能的英語課堂用語。在現代英語教學中，教師課堂話語對課堂教學的組織和學生的語言習得都至關重要。
　　2009年11月我有幸參加了蘇州市優質課展示活動。為了順利完成這次任務，教研員組織我們幾個參加展示活動的老師進行了多次磨課，在這一過程中我借昆山市葛江中學的一（5）班進行試上。一堂課上完后我有非常強烈的挫敗感，因為同學們聽不懂我用英語講的課堂指令，所以我只能講一遍英語，再用中文翻譯一遍。這種現象嚴重影響到我的激情，進而嚴重影響到課堂效果。
　　俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”英語教師如何藝術巧妙地在課堂上用英語教學將直接影響到教學質量。
　　一、正確使用英語課堂用語的必要性
　　建構主義任務型教學法要求學生課堂活動占課堂時間的80%，教師的課堂用語使用時間占20%。在這20%的課堂時間里，教師應100%使用英語作為課堂用語，而這些課堂用語主要應用在三個環節：布置任務、指導任務和任務成果展示后的評價及反饋。
　　著名語言學家Nunan指出，教師語言對課堂教學組織及學生的語言習慣兩者都是至為關鍵的。所以教師要把握好課堂用語在建構主義任務型課堂三個應用環節中使用的質和量、時間和時機、內容和形式，以收到好的教學效果。
　　建構主義任務型的英語課堂要求教師100%使用英語作為課堂用語，同時，學生在做任務預備和任務成果展示時的語言也應該使用英語。在真實的情境中運用語言，更有利于目的語言的學習。學生在真實的情境中學到的表達技巧更便于記憶和使用。在討論任務和陳述任務的過程中，學生很可能因為不會用英語表達而放棄使用目的語言，這時教師應及時指導學生如何準確、地道地使用目的語言表達自己的想法，避免學生不會使用基本語言表達自己的意思或聽不懂老師的課堂用語而溜號或不認真討論。
　　二、創造性地應用課堂用語的方法
　　2009年12月2日我在昆山市國際學校參加了一次名為“中小學英語教材銜接研討會”的活動，期間蓬朗中學的平樺老師上了一堂研討課。她用的課件就是我參加蘇州市優質課展示活動時所使用的課件，無巧不成書，在這堂課中竟然出現了我在葛江中學借班試上時幾乎雷同的現象：同學們對于老師用英語給出的指令無法理解；課堂氣氛十分沉悶，師生雙方都顯得十分緊張，大大影響了上課質量。過后我們了解到，這個班級的學生大多來自外省市，英語基礎參差不齊，老師為了不耽誤課時，平時上課時就講一遍英語，再用中文翻譯一遍，有時甚至干脆就講中文。
　　其實，在日常英語課堂教學中老師講中文不講英文的現象非常普遍。我曾碰到過這樣一個課堂教學實例：全中文：“家庭作業，89頁第三題。”“打開書，翻到45頁。”半中文半英文：“Read after me 啊！”“Because 什么？”“Open your books at page 27，做練習二。”中文式的英文：“Together answer.”“Give you five minutes to read the dialogue.”“Sit well.”
　　上述實例中，我們可以看到部分教師課堂用語不嚴謹、說話隨意性大的毛病，時而英文，時而中文。嚴格地講，這些教師還沒有養成用英語表達思想的語言習慣。
　　學生在課堂上的表現不同，我們的課堂用語也應該有所不同。
　　例如對學生的回答作肯定的評價，教師可以說：“That’s right.”“Good job！”“Well done！”等。
　　根據學生的不同表現，教師應使用不同的課堂語言。這樣，學生才會因得到一個中肯、客觀的評價而受到激勵和鼓舞。教師的課堂用語才會顯得生動活潑。
　　而且，口語有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。對于英語教師來說，課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯來組織課堂教學。可是，有些教師在課堂上說英語時，書生氣十足，講話文縐縐的。
　　聽課中我記錄了如下一些實例：
　　1.“Perseverance”means“ continual steady effort made to fulfil some aim.”If you keep trying to do something and never give it up，that means you have perseverance.
　　2.“Relative”means“relation or person to whom one is related by blood or marriage.”If someone is your relative，they belong to the same family as you.
　　不用說，上述兩個例子中教師使用的語言只會使學生覺得晦澀而難以理解，這種“像書本一樣說話”的做法不符合學生的實際。如果我們從學生的實際能力出發，改用學生熟悉的語言來解釋這兩個詞，情況也許就會不一樣。有一位老師在向學生解釋“hink”一詞時，他的語言就值得我們借鑒：“I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth. I think with my head.”
　　使用英語課堂用語時還應正確處理英語和母語的關系。在課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則，利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情境中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。用英語來概括這個關系就是：“Speak English if possible，speak Chinese if necessary.”
　　總之，英語作為外語教學的一個主要特征是，英語不僅是教學的目的語，而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面，每堂課的教學目標中都包含著英語語言知識與能力的要求。另一方面，教師又通過英語發出行動指令，講解語言知識，培養學生的各種能力，鼓勵學生大膽表達自己，在此過程中師生都得到發展。因此，除了具有其他學科課題用語的功能之外，英語課堂用語本身就被融合于英語教學內容之中，它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具，而且起著復習與鞏固已學內容的作用。英語課堂用語對現實教學目標的影響很大。
　　
　　參考文獻：
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