預習叩啟英語高效課堂教學大門

　　摘 要： 預習主要是教學生如何在課前預先了解教學內容，在整個英語課堂教學中扮演著越來越重要的角色。教師要注意克服預習案中題型的單調性，多方面、多形式地調動學生預習的積極性，以取得高效的教學效果。
　　關鍵詞： 英語教學 預習 學案
　　
　　在高中階段，預習不再是初中階段的讓學生被動地記憶和背誦與英語相關的知識點，而是教師認真思考和探索如何充分利用的一塊陣地(預習）。學生的英語學習要想取得成效，就必須在老師的引導下，逐步養成主動學習的習慣。正如人民教育家葉圣陶所說：“教師教學法的最終目的是為了用不著教。”“學習是學生自己的事，不讓他們自學，不培養自學能力，無論如何是學不好的。”隨著所學知識的增加、接受能力的提高、知識面的拓寬，高中學生學習的主體作用在英語課上體現得更加突出。
　　我在平時的教學中深刻體會到預習“學案”的過程中要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性，這樣才能有效地充分發揮學生學習的知覺性、主動性和高效性。當然這種帶有預習任務的學案會帶來事半功倍的教學效果。以下是我結合平時教學實踐對如何提高教學效率這一問題的思考與見解。
　　一、預習學案的設計要求
　　1.努力激發學生的學習興趣
　　學案設計的著眼點和側重點在于調動學生自主學習的積極性，最大限度地激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識。在授新課之前，學案要以問題來引導學生自主預習，起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；應有適當應用與練習，起到檢測反饋和培養學生能力等作用。通過對學案的使用，創造人人參與的機會，激發人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生，進一步激發學生學習的潛能。
　　2.盡量給學生提供選擇的機會
　　在預習過程中，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，促使學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神，以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。傳統的作業往往是教師一個人說了算，學生無條件服從，這樣容易造成學生的反感，致使學生消極對待，效果不好。而學案給學生提供兩個或更多的選擇空間，讓學生根據自己的喜好去選擇所要完成的任務，學生會覺得很有興趣去做，因為這是他自己選擇的，他會根據自己的實際情況選擇自己感興趣的題目去準備，自然會認真完成。
　　3.特別注重小組合作的培養
　　在語言教學中同學間的合作尤為重要，因為語言離不開與人交流。對學生來說，學會合作是一種能力，一種學習方法，一種學習、工作、生活態度，一種財富。在小組合作完成任務過程中，一方面通過合作可以使學生的任務完成得更容易、更快、更完善，另一方面通過小組合作可以培養團隊精神，使學生逐步形成健康的性格、健全的人格。
　　二、預習能力培養的作用
　　1.有利于消除課堂教學的盲目性
　　很多老師都有這樣的體會：一節課備課內容充實、講解透徹全面，但從學生反饋的信息來看該掌握的東西卻仍然不會。究其原因主要是因為教師對學生新知識的掌握沒有準確的預料和估計，導致應該精講的講不透，應該略講的浪費時間。所以，如果在進行新授課之前運用一定的手段明確學生情況就可以避免過多重復性的勞動，做到有的放矢，減少課堂教學的盲目性。學案的設計充分讓學生預習下一節課的內容，老師可根據批改過的學案有的放矢地進行教學。
　　2.有利于縮小不同層次學生之間的距離
　　由于預習工作大多是在課下讓學生自主完成，這樣學生就有足夠的時間查找、翻閱指導資料，回憶舊知識，也有足夠的時間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎差一點的學生與基礎不錯的學生處于同一個起跑線，有利于消除學習困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽完一節新授課，長此下去，不同層次學生之間的差異就必然會縮小。
　　3.為教師實施同步教學創造了有利條件
　　課堂上實施分層次教學固然優點多多，既有利于優等生的知識拓展和能力培養，又能使學習困難的學生有足夠的信心掌握基礎知識，消除“吃不飽、消化不了”的現象。但對于人數較多的班級，由于學生的成績參差不齊，分層次教學難免就有相互干擾、力不從心的弊端。如果學生課前做好充分的預習，縮短不同層次學生之間的距離，教師就能放心大膽、游刃有余地開展同步教學。
　　人人都存在懶惰心理，所以布置預習要和預習檢查相結合，檢查后反饋的信息要和課堂教學的其他環節相結合，這樣才能充分發揮預習在整個教學中的突出作用。
　　綜上所述，預習在整個課堂教學中扮演著越來越重要的角色。為使學生盡快適應新課內容，教師應精心設計預習學案，注意克服預習題型的單調性，多方面、多形式地調動學生預習的積極性。教師應對學生提出預習要求，讓學生通過預習，有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效率，這樣就一定會取得較好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
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