預(yù)習(xí)叩啟英語(yǔ)高效課堂教學(xué)大門(mén)

　　摘 要： 預(yù)習(xí)主要是教學(xué)生如何在課前預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。教師要注意克服預(yù)習(xí)案中題型的單調(diào)性，多方面、多形式地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，以取得高效的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 預(yù)習(xí) 學(xué)案
　　
　　在高中階段，預(yù)習(xí)不再是初中階段的讓學(xué)生被動(dòng)地記憶和背誦與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是教師認(rèn)真思考和探索如何充分利用的一塊陣地(預(yù)習(xí)）。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要想取得成效，就必須在老師的引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正如人民教育家葉圣陶所說(shuō)：“教師教學(xué)法的最終目的是為了用不著教?！薄皩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，無(wú)論如何是學(xué)不好的?！彪S著所學(xué)知識(shí)的增加、接受能力的提高、知識(shí)面的拓寬，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在英語(yǔ)課上體現(xiàn)得更加突出。
　　我在平時(shí)的教學(xué)中深刻體會(huì)到預(yù)習(xí)“學(xué)案”的過(guò)程中要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，這樣才能有效地充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的知覺(jué)性、主動(dòng)性和高效性。當(dāng)然這種帶有預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)案會(huì)帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。以下是我結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何提高教學(xué)效率這一問(wèn)題的思考與見(jiàn)解。
　　一、預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求
　　1.努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。在授新課之前，學(xué)案要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，起到“以問(wèn)導(dǎo)讀、以問(wèn)促思”的作用；突出知識(shí)的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納；應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)，起到檢測(cè)反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。通過(guò)對(duì)學(xué)案的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。
　　2.盡量給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)
　　在預(yù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)往往是教師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生無(wú)條件服從，這樣容易造成學(xué)生的反感，致使學(xué)生消極對(duì)待，效果不好。而學(xué)案給學(xué)生提供兩個(gè)或更多的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇所要完成的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有興趣去做，因?yàn)檫@是他自己選擇的，他會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己感興趣的題目去準(zhǔn)備，自然會(huì)認(rèn)真完成。
　　3.特別注重小組合作的培養(yǎng)
　　在語(yǔ)言教學(xué)中同學(xué)間的合作尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言離不開(kāi)與人交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)合作是一種能力，一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)、工作、生活態(tài)度，一種財(cái)富。在小組合作完成任務(wù)過(guò)程中，一方面通過(guò)合作可以使學(xué)生的任務(wù)完成得更容易、更快、更完善，另一方面通過(guò)小組合作可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生逐步形成健康的性格、健全的人格。
　　二、預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的作用
　　1.有利于消除課堂教學(xué)的盲目性
　　很多老師都有這樣的體會(huì)：一節(jié)課備課內(nèi)容充實(shí)、講解透徹全面，但從學(xué)生反饋的信息來(lái)看該掌握的東西卻仍然不會(huì)。究其原因主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握沒(méi)有準(zhǔn)確的預(yù)料和估計(jì)，導(dǎo)致應(yīng)該精講的講不透，應(yīng)該略講的浪費(fèi)時(shí)間。所以，如果在進(jìn)行新授課之前運(yùn)用一定的手段明確學(xué)生情況就可以避免過(guò)多重復(fù)性的勞動(dòng)，做到有的放矢，減少課堂教學(xué)的盲目性。學(xué)案的設(shè)計(jì)充分讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，老師可根據(jù)批改過(guò)的學(xué)案有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
　　2.有利于縮小不同層次學(xué)生之間的距離
　　由于預(yù)習(xí)工作大多是在課下讓學(xué)生自主完成，這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間查找、翻閱指導(dǎo)資料，回憶舊知識(shí)，也有足夠的時(shí)間尋求他人幫助。所以，新授課伊始，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生與基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生處于同一個(gè)起跑線，有利于消除學(xué)習(xí)困難生的自卑心理，使他們信心百倍地聽(tīng)完一節(jié)新授課，長(zhǎng)此下去，不同層次學(xué)生之間的差異就必然會(huì)縮小。
　　3.為教師實(shí)施同步教學(xué)創(chuàng)造了有利條件
　　課堂上實(shí)施分層次教學(xué)固然優(yōu)點(diǎn)多多，既有利于優(yōu)等生的知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)，又能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有足夠的信心掌握基礎(chǔ)知識(shí)，消除“吃不飽、消化不了”的現(xiàn)象。但對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，由于學(xué)生的成績(jī)參差不齊，分層次教學(xué)難免就有相互干擾、力不從心的弊端。如果學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，縮短不同層次學(xué)生之間的距離，教師就能放心大膽、游刃有余地開(kāi)展同步教學(xué)。
　　人人都存在懶惰心理，所以布置預(yù)習(xí)要和預(yù)習(xí)檢查相結(jié)合，檢查后反饋的信息要和課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)相結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的突出作用。
　　綜上所述，預(yù)習(xí)在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。為使學(xué)生盡快適應(yīng)新課內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，注意克服預(yù)習(xí)題型的單調(diào)性，多方面、多形式地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這樣就一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］吳祖堯，鄭淵.談?lì)A(yù)習(xí)指導(dǎo)［J］.江蘇教育，1994.
　?。?］王凌飛.預(yù)習(xí)討論式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2003.
　?。?］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［S］北京師范大學(xué)出版社，2002.