英語教學中任務教學法的運行機制

　　摘 要： 隨著中國外語教學的調整和改革，任務教學法被引入英語課堂。國家教育部頒布的《英語課程標準》為任務教學法的推廣提供了更為廣闊的空間，然而如何更好地運用任務教學法仍然是一個令許多教師困擾的難題。解析任務教學法的運行機制能使更多教師了解任務教學法的操作要領，更好地把握英語教學。
　　關鍵詞： 英語教學 任務教學法 運行機制
　　
　　一、引言
　　20世紀80年代以來，中國的外語教學開始進行調整和改革，人們對課堂教學活動越來越重視。與此同時，“任務”一詞逐漸進入應用語言學領域。我國很多語言工作者開始嘗試采用任務教學法，又稱任務型教學法，教師根據學生特點設計不同的課堂活動，并通過向學生提供各種不同的任務進行課堂活動，達到培養學生能力的目的。［１］
　　2001年7月教育部制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”這就要求教師避免采用單純傳授語言知識的教學方法，而采用“任務型”的教學方法。任務型教學法是第二外語教學的有效途徑，能夠發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生互動思維、大膽實踐、自主學習的過程，把語言意義與形式有機地聯系在一起，使語言學習自然有效。這一課程標準的制定為任務教學法的推廣運用提供了廣闊的空間。
　　二、任務教學法的理論前提
　　任務型教學法的語言理論前提主要基于前蘇聯教育學家Vygotsky及Wertsch等關于語言和學習的理論［2］，即把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過合作完成任務，強調學習的社會性和教師、同學對促進個人學習所起的重要作用。Vygotsky認為文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果，再內化為自己的知識，他明確提出作為教育過程基礎的應該是學生的活動，老師只是課堂活動的組織者、幫助者、參與者，因而一切教育的藝術都應該歸結為引導和調節這一活動。在學習過程中，學生處于一種模擬的或全真的語言學習環境中，通過玩耍、探究、做事和思考來學習英語，從而縮小語言學習與運用之間的差距。因此任務必須貼近學生生活，貼近社會現實，使任務與課堂目標結合，使語言學習與現實生活中的語言運用結合。任務型教學還強調學習過程中學生與教師、學生與學生、學生與社會的互動，因為互動是交際的主要來源，在互動過程中可以激發學生學習語言的興趣，提高他們綜合運用語言的能力，任務型教學的過程實際上就是一系列的結對練習和小組活動的過程。［3］
　　三、任務教學法的運行機制
　　依據英籍印度語言學家J.Willis的理論，任務型教學法的實施包括三個重要環節，即任務前階段、任務鏈階段和語言分析階段。［4］
　　1.任務前階段（Pre-task）：教師創設任務情境，呈現任務，激起學生的學習興趣和心理動機，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和訓練技能，同時，教師還要呈現完成任務所需的知識、要求、實施步驟、完成任務的方式、方法及所要達到的目標。［5］
　　2.任務鏈階段（Task-cycle）：在學生明確任務的目的、要求之后立即進入完成任務的過程。學生能以獨立的或合作的形式分析任務、討論問題、執行任務。完成任務后向班級匯報和交流任務的完成情況，提出發現的結論或報告任務結果。在這個過程中，學生自主地、合作地學習和探究，教師的主要作用是監控、幫助和傾聽。［5］
　　3.語言分析階段，也就是任務后階段（Post-task）：這階段主要由分析和操練兩部分組成。在完成任務的基礎上，學生還要對重要語言項目進行有意識的學習和操練。師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結，學生在教師的指導下，練習語言重點和難點，也可以是學生完成為鞏固課文內容而設計的口、筆頭練習。［5］
　　四、任務教學法對英語教學的影響
　　在英語課堂中，任務教學法就是以這樣三個環節來運行的，教師更好更熟練地把握這三個環節來設計課堂任務，然后很好地監督、組織和幫助學生完成每一個任務環節，這樣就能很好地運用任務教學法，使任務教學法在英語教學中充分發揮其優勢。在學生參與和執行任務的過程中，學生以小組合作的方式完成一系列的任務，學生成為教學的主體，教師僅僅是學生活動的組織者和指導者。學生完成活動的過程就是完成學生與學生、學生與教師之間的交際活動的過程，這一過程就是學生順利建構自己的知識體系的過程。在完成一系列的交互活動的過程中，學生的學習熱情和學習動機得到激發，學生的合作精神和競爭意識得到提升，學生的邏輯思維能力、話語能力、交際能力和自主學習的能力等綜合素質都得到提高，學生獲得知識的成就感使得學生更加自信，從而更好地參與課堂活動。在執行任務教學法時，教師還要更加注意任務后階段的操練和鞏固，這個部分是不可缺失的，這對于鞏固前面通過師生、生生之間的互動所取得的成果非常重要，教師必須組織學生進行操練和鞏固，這是任務教學法的升華和提高環節。
　　
　　參考文獻：
　　［1］羅依娜.“任務型”教學法在英語聽力教學中的運用［M］.湖南第一師范學報，2006，2.
　　［2］Wertsch，J.V.（1985）.Vygotsky and the Social Formation of Mind，Harvard University Press，Cambridge，Mass.and London；Vygotsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge，MA：MIT Press，1986.
　　［3］李紹芳.多媒體投影下的“任務教學法”在大學英語課堂教學中的運用［M］.楚雄師范學學報，2006，10：41-45.
　　［4］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman Press，1996.
　　［5］孟麗娟.任務型教學法在高職英語教學中的應用［M］.吉林省教育學院學報，2007，7：39-40.