高中簡易英語文學名著教學淺談

　　《普通高中英語課程標準（實驗）》在“內容標準”第一部分語言技能中對“讀”的技能從六到九級做了明確而具體的要求，如識別不同文體、分析句子長短句結構、獲取信息、理解不同觀點、閱讀淺顯的英語文學作品、閱讀適合的報紙雜志，以及發展閱讀策略等要求。在英語閱讀量上，特別提到除教材以外，六、七、八級的課外閱讀量應累計達到18萬詞、23萬詞和30萬詞以上，九級要求讀一般的英語報紙雜志和英文原著，利用網絡媒體獲取和處理信息。應該說新課標的要求還是很高的，如果要順利完成新課標的英語閱讀要求，必須根據新課標的要求補充閱讀材料。北師大版高中英語教材，雖然每個模塊都有一篇文學作品:如模塊一的“A Christmas Carol by Charles Dickens”，模塊二“The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde”，模塊三“Frankenstein by Mary Shelly”，等等，但這遠不足以滿足學生的要求。
　　英語名著是歐美國家的文化結晶，我們透過名著能夠對歐美文化有更深的體會與理解，學生英語名著讀得越多，對現代歐美人的為人處世觀念認識得也就越深刻，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，而且能為學生今后跨文化交際能力的培養奠定基礎。所以在高中階段進行簡易英語文學名著閱讀有著較高的價值。我校雖連續5年進行高中英語報刊閱讀教學，取得了顯著的成績，但在英文名著閱讀上，沒有進行過嘗試。雖然中學生英語詞匯量有限，對所學語言的國家的了解也不夠全面，學習文學作品有一定的困難，但從一些經過改編的文學名著入手，采取由淺入深、逐步深入的方式進行簡易英語文學名著教學是可行的。
　　一、精選素材，激發學生的閱讀欲望
　　進行簡易英語文學名著教學的第一步就是精選素材。首先是選擇有教育意義的文學名著改編本，其次是改編本必須符合學生的認知水平，即其語言難度要接近學生英語實際水平或學生通過努力能達到基本理解，最后是所選改編本要和當前所使用的北師大版英語教材相一致，以作為課文話題的有機補充和拓展延伸，從而激起學生的閱讀欲望。如《伴隨你一生的短篇小說》。本書共收了英國、美國、愛爾蘭的19篇經典短篇小說，它們的作者分別是大名鼎鼎的海明威、馬克·吐溫、歐·亨利等。有的是長篇小說大師，有的是短篇小說泰斗，有的以詩歌飲譽世界。毋庸置疑，他們的作品都達到了世界短篇小說的頂峰，是英美兩國文學史上最為膾炙人口的名篇佳作。學生當中有不少讀過漢語版的《競選州長》、《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等，現在，他們終于可以一睹原作的風姿，領略英語的美妙和魅力。因此，當學生帶著興趣和探究精神去品味大師們的精神食糧時，我們的閱讀教學就已經成功了一半。
　　二、引導閱讀，提升學生的英文素養
　　1.生詞提示，掃除學生閱讀障礙。
　　學生在英文閱讀過程中難免會碰到生詞，生詞的多少有時決定了學生閱讀效果的好壞。因此，幫助學生先過單詞關，掃除閱讀障礙十分必要。如“ChristmasDay in the Morning”，文章中就有40個左右的生詞，我事先把這些單詞詳細地講解，為學生掃除了閱讀障礙，然后讓學生帶著三個問題進行閱讀:Q1：Bob wants to get his father something special for Christmas this year——something that shows how much he really loves him. But it’s Christmas Eve，and he doesn’t have much money to spend.What could he possibly get?Suddenly，Bob thinks of the best gift of all...Q2:What is the theme of the text?（Love alone can awaken love.）Q3:What is the writing technique here?（Flashback）
　　詞匯基礎扎實情況下的英文閱讀，學生自然會覺得英語文學名著并不是他們原來想象的那么難，無形中給予他們閱讀的自信心，激發了其進一步閱讀的欲望。
　　2.取精棄粕，提高學生人文素養。
　　學生在閱讀英語小說、報紙雜志、看英語電影、電視或與母語為英語的人交談時，自然會碰到一個無法回避而又十分棘手的問題:英語的非文明用語。現在的學生接受信息的渠道非常廣泛，如果不加以引導，學生很可能就會犯嚴重的文化錯誤，甚至導致文化沖突。所以在欣賞國外短篇小說的同時，我們還可以對學生進行文化的輸入。如在“Christmas Day in the Morning”中，父親說了一句英語的粗話：“You son of a...（gun）”我不失時機地對學生介紹了英語的基本非文明用語，如shit，damned，piss，bitch等粗臟字眼，讓學生不要在談話或寫作中使用這部分的任何內容，要求學生以十分嚴肅的態度去了解這類用語，做一位文明的世界公民。
　　3.適時檢測，引導學生體驗成功。
　　當學生閱讀完一部著作后，適時對其閱讀效果進行檢測，給予他們充分的時間進行口頭評論和寫作鑒賞，通過主題對話、角色扮演、現場點評、交流互動等環節，既能了解學生的掌握情況，更能鍛煉學生聽、說、寫、譯的能力，從而引導學生體驗到成功的喜悅。
　　經過幾年的閱讀實踐，許多學生對英語文學有了初步的了解，一些同學養成了看英語名著的習慣，并在實踐中加以應用。如2011年4月在泉州市第九屆“21世紀杯”中學生英語演講暨時文閱讀比賽中，我班的羅華蓉同學在演講中用到了普希金的詩：“Should this life sometimes deceive you?/Don’t be sad or mad at it!/On a gloomy day， submit:...”以及《阿甘正傳》（Forrest Gump）的經典臺詞：“Life is like a box of chocolates.You never know what you are gonna get.”她能獲得泉州市高中組演講比賽并列第一名的佳績，除了她標準的語音和語調外，和她一定的文學積累也是分不開的。
　　總之，簡易英語文學閱讀欣賞是一個有意義且實用性強的閱讀教學模式，它有利于提高學生的英語閱讀能力、英語綜合運用能力，提升學生的英文素養，從而為學生的終身學習奠定堅實的語言基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.
　　［2］岳玉慶.伴隨你一生的短篇小說.中國宇航出版社，2009.
　　［3］英語口語詞典.外語教學與研究出版社，1993.