如何巧用錯題資源為英語教學服務

　　摘 要： 初中學生在英語學習過程中，不可避免地會錯題。這些錯題中蘊含了教學中的重要資源，教師要充分加以利用。作者分析了錯誤的來源，闡述了錯題資源的理論依據和錯題資源的利用要遵循的相關原則，并結合教學實踐，從教師和學生兩方面就初中英語錯題資源的利用策略進行了探討研究。
　　關鍵詞： 初中英語 錯題資源 合理利用
　　
　　一、出現錯題的原因
　　語言錯誤通常分為兩種類型：一種稱為錯誤（errors），是不符合語法規則和交際規范的話語，反映出學生的語言知識和能力不足。另一類是失誤（mistakes），由說話和寫作時精神不集中緊張、粗心、厭煩、激動或其他行為而導致的失誤，即通常所說的口誤、筆誤。我結合多年的教學實踐，總結了初中學生英語學習中出現錯誤的原因主要有以下幾個。
　　1.語間干擾
　　指學生的母語——漢語對目前正在學習的語言英語的影響。特別是當學生想表達的概念超過他目前掌握的新語言規則的范圍時，學生常常求助于漢語的規則系統。如學生常常造出漢化的句子：“My father by bike to work.”這種現象就是語間干擾所導致的。
　　2.語內干擾
　　指學生根據已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經驗，對語言做出的不正確的假設，從而推出偏離規則的結構。過度概括是語內干擾的根源，學生往往過度概括了一些規則，導致錯誤的產生。
　　3.教學干擾
　　以上提到的錯誤主要源于學生自身，但外部因素也是導致錯誤的原因之一。課堂上教師解釋不清、沒有講解到位，均有可能使學生出現錯誤。
　　二、錯題積累的意義
　　學習本身是一種認識過程，但是這個過程并非總是一次性成功的。在學習的同時肯定也伴隨著練習。練習并不單純為了求得問題的結果，而是為了提高學生分析和解決問題的能力，從而達到掌握知識的目的。而這一教學目的恰恰要通過反思錯誤、糾正錯誤來實現。所以，在英語教學中不斷整理、回顧錯題，并以此來提醒自己避免重復犯錯顯得尤為必要。整理一個自己的錯題資源庫，有助于了解自己學習中的“漏洞”。
　　三、錯題積累的方法
　　由于每個人的學業水平能力不同，錯題也各不相同。現在中學生積累錯題的常見形式是摘抄。常見的“錯題本”可以分為三大類型：一是索引型，將所有做錯的題目抄下來，做成一個錯題索引本；二是章節型，將所有錯題按學科的章節順序進行分類整理；三是原因型，將所有錯題按錯誤的原因進行分類整理。
　　四、錯題類型的分析
　　不同錯題類型產生的原因也不同，其解決的策略各異，方法也有別。要根據錯誤的原因運用相應的對策，對癥下藥才能不斷收獲進步的果實。以下是相關策略的運用。
　　1.基礎知識類
　　這主要表現在智力因素的培養方面，對于知識結構性錯誤，例如詞匯背誦不過關，詞組搭配有錯誤，這類題重做幾遍是十分必要的，直到記住并掌握為止。
　　2.語法類
　　這類問題往往是未能掌握題目所涉及的語法知識或不懂得解題的思路或技巧。此類問題，學生往往掌握了詞匯或詞組，但由于對語法知識的一知半解或一竅不通，他們仍然失分。
　　3.能力應用類
　　這類問題往往是對知識點的理解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。有的學生碰著題干復雜、內容開放，需要多方面能力的題就會犯錯，這類學生基本常識把握得較好但綜合能力較低，需要加強此類練習。
　　五、錯題資源的巧用
　　1.教師對錯題資源的利用策略
　　（1）錯題個案分析
　　錯題的出現是必然的。所以教師在完成錯題收集、歸類后，更需要對錯題進行個案分析，進而追尋錯題的產生根源，幫助學生了解自己學習上的薄弱環節。初中英語的知識點多而細，學生在零亂、孤立的知識點上常常出錯。在學生出現以上錯誤時教師不能僅僅告知正確的答案，更需要及時幫助學生對這些孤立、零散的知識建立聯系，逐步構建知識結構。如“He is interesting in history.”應該是“He is interested in history.”英語教師應及時對以interest為首的情緒動詞進行歸納。
　　（2）錯題集體會診
　　學生在獨立做作業的過程中經過思考而出現了錯誤，這些錯誤真實地記錄了學生學習認知的中間環節。英語教師可以對此進行收集、整理，匯編在一起就是極好的改錯練習。可利用多媒體投影，把學生的錯題顯示在屏幕上，由全班的學生集體“會診”，找出錯誤、分析錯誤和改正錯誤。題目的“原創者”及其他學生在會診的過程中，能逐漸澄清認識誤區和填補認知過程的盲區。
　　（3）錯題循環使用
　　初中英語教師常常抱怨學生在講解過的錯題上屢屢出錯。在教師講解過程中，有的學生因聽講時注意力不夠集中或認知能力的影響，并沒有真正理解。所以一段時間過后，當相同或相似的知識點再次出現時，錯誤又一次出現。為了避免這種現象，最好的方法就是對常見的普遍錯誤進行循環再現。具體操作辦法為：由教師把每一單元的易錯題進行總結，并打印分發給學生作為“單元過關題”再次訓練，以便提高重要知識點的復現率；同時，在單元測試中，出卷教師也把平時作業中的錯題作為考題。這些方法都能大大提高學生對錯題的重視程度和糾錯意識，同時也提升學生對英語家庭作業的重視程度，以及作業講評時的關注度。
　　2.學生利用錯題資源的策略
　　（1）錯題摘抄
　　錯題摘抄的過程是學生進行自我反思的過程。在題目的選擇上不但要摘抄錯題，而且要摘抄一些猜測正確，但尚未理解、掌握的習題。為了確保錯題摘抄的質量，英語教師要注意以下方面：①錯題摘抄需與作業同步進行，即在作業試卷講評后教師要督促學生當天進行錯題摘抄，不要推遲，否則效果將打折扣。②學生在錯題摘抄時用黑筆抄題，用紅筆寫上正確答案及理由，色彩對比性要強。③錯題摘抄要面向全體學生，為了確保不流于形式，英語教師要做到三“有”：有檢查、有批改、有反饋。錯題摘抄既能幫助學生正確分析錯誤、查漏補缺，養成有錯就改的習慣，同時又可以幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。
　　（2）錯題講解
　　學生把一周內所出現的錯題題干摘抄好，要求他們拿著錯題面對面地講解給教師聽。教師在學生對錯題的分析過程中，可準確地判斷學生目前的學習狀態。如果思路清楚，理由充分，并且能經得住教師的提問，說明他對目標語規則的掌握已經完成“不懂—出錯—真正掌握”這一過程。
　　（3）錯題交流
　　實踐表明，在試卷、練習、作業下發的最初時間內，學生對正確的答案和理由的“探究欲”最強。當批改的作業、練習及試卷下發之后，教師要先組織學生分組討論，相互交流對錯題的理解體會。通過交流，學生往往自己能夠發現錯誤的原因，加深對語言規律的認識，其效果遠遠大于教師的單方面講解；通過交流，學生們可以從別人的錯誤中吸取教訓，達到“不必吃塹，也可長智”的目的。
　　（4）錯題借閱
　　初中學生往往對其他同學的學習情況表現出極大的好奇心。教師可以定期組織學生交換錯題摘抄本，分享閱讀其他同學的錯誤記錄。尤其針對英語學習習慣不良和學習能力低的學生，可以指定他們閱讀某個成績優異的學生的錯題記錄本。在借閱過程中，學困生不僅可以借鑒學優生的學習方法，更重要的是能學習學優生嚴謹認真的學習態度。
　　（5）錯題研讀
　　英語教師要利用課堂時間組織全班學生研讀糾正過或摘抄過的錯題，避免相似的錯誤產生，達到“溫故而知新”的目的。學生在讀錯過程中，對自己以前的錯誤有了新的認識，逐步學會歸納，形成知識的系統化。這樣就使每一道錯題的利用價值都發揮出最大作用，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。
　　總之，初中英語錯題資源的合理利用能使學生避免犯錯，大大提高學習效率，同時也激發學生學習英語的興趣，是值得研究探索的一個課題。