夫子教

　　近年來，我在教學中注意到這樣一個問題：大多數學生，特別是來自農村中學的學生，進入高一后感到英語太難學了，不少學生失去了學習英語的興趣，部分學生甚至放棄了英語這門課的學習。我走訪了部分家長和學生，有的家長說是孩子沒有努力學，有的說是高中英語老師沒有初中英語老師認真，有的認為是高中英語難度太大。學生則普遍認為有兩方面的原因：一是聽不懂老師上的課，二是教材難度太大。那么怎樣引導高一新生走出迷茫，盡快適應高中英語學習呢？我認為，認真做好因材施教，是解決這個問題的關鍵所在。
　　一、什么是因材施教
　　“因材施教”，最早出現在南宋大儒朱熹的《論語注》中：“夫子教人，各因其材。”孔子主張根據學生的個體差異進行不同的教育，從而實現共同進步、共同發展的教育目的。實施因材施教的關鍵是對學生有深刻而全面的了解，準確地掌握學生各方面的特點，有針對性地進行教育。
　　如孔子的學生樊遲和顏回都問何為“仁”，孔子回答樊遲是“愛人”，回答顏回卻是“克己復禮為仁”。這是因為樊遲、顏回的個性不同，孔子為完善他們的品行，對兩個弟子提出的不同要求。
　　在英語教學中，“因材施教”就是針對學生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。但傳統的英語教育在很大程度上是一種單一的模式化教育，面對基礎知識、水平能力千差萬別的學生。如果我們忽視學生的個性差異，對學生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的進度，就會導致學困生消化不了，而學優生吃不飽的情況發生。
　　由此可見，我們在教學中不能采取吃大鍋飯的做法，否則會導致學困生吃不下，而學優生吃不飽的問題。只有重視學生的個體差異，因材施教，才能促使全體學生共同發展。
　　二、英語教學，怎樣因材施教
　　結合多年的教學經驗，我認為貫徹實施因材施教，應該做到以下幾點。
　　1.了解不同學生的英語基礎，設計不同的學習任務。
　　調查了解學生的英語能力，主要指調查了解學生的聽、說、讀、寫能力。只有對學生的英語能力做到心中有數，才能確定教學進度、深度等。
　　接手一個高一新班級后，了解全班各位同學英語單科成績情況是很有必要的。對不同基礎的學生應采用不同的教學方法，設計不同學習目標，全面提升學生的綜合英語能力。
　　對于來自邊遠山區貧困家庭的學生，教師必須認識到他們的聽力及口語基礎薄弱的現實。家庭的貧困必然導致他們產生自卑的心理，教師教育他們就應該以鼓勵為主。
　　我教過這樣一個學生，他的英語語法基礎很好，但是大綱要求背誦的詞匯有一半都讀不清楚，早讀課上也不愛張嘴。于是我借給他錄音機和磁帶，讓他在寢室里多做練習，熟練以后再讀給我聽。盡管他有的發音并不完全標準，但我盡量給予表揚和鼓勵，在課堂上也經常找機會讓他當著全班同學回答一些比較簡單的問題。這樣經過一段時間，他自身的能力提高了，自信也建立起來了，上課常常主動發言。
　　家庭條件非常優越的學生，由于初中英語教學條件比較好，因此聽力和口語都很不錯。但是他們往往缺乏勤奮刻苦的精神，對單詞和語法規則這些需要死記硬背的東西顯得非常頭痛。對這樣的學生，要求一定要特別嚴格，該背的內容一點折扣都不能打，可以采用定期檢查和不定期突擊檢查的方式加以督促。
　　2.了解不同學生的學習方式，采用不同的教學手段。
　　不同的學生有不同的學習方式。有的學生不但要聽見老師的聲音，連老師的面部表情和身體語言也不愿錯過。他總是愿意坐在離老師最近的地方，把老師傳授的知識一字不漏地記下來，而一般不會有自己的見解。這類學生固然有其優點，但過于依賴老師會使他們嚴重缺乏自信，也會導致他們不能靈活運用所學知識。所以在給這類學生答疑的時候，我會點到為止，只提一個解題思路，引導他根據自己的理解找出答案。
　　與此相反，有的學生恰恰對死板的課堂內容非常厭倦，他討厭枯燥的語法，討厭長長的筆記，他們喜歡通過電影、電視等媒體來學習英語。這種學生往往口語聽力都不錯，但基礎知識一塌糊涂，因為讓他們用四十分鐘老老實實地坐在教室里聽規則和固定搭配實在痛苦。在對這種學生的教學中，就要注意多加入趣味性的知識，調動他們的積極性。
　　比如講完一個短語和句型，可以盡量在舉例的時候用上他們喜愛的明星。或者在講某個習語時順便告訴他們在某某電影里也有這個對白。有一個特別癡迷NBA球星的男孩，有一次拿了一篇他在NBA官方網站上下載的文章請我幫他翻譯。我一看，發現里面用了大量的從句，于是沒有直接譯出中文，而是用最簡短的語言給他講了從句的使用方法，然后拿文章出來讓他自己分析，結果他發現能看懂大部分內容了，對語法的興趣一下就來了。以后這個學生再來找我，常常是請我教他分析句型，而翻譯則是自己獨立完成，達到了很好的學習效果。
　　3.掌握學生心理，尊重鼓勵學生。
　　英語教學的成效，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。具體學生要做具體分析，特別是對于成績差的學生，要用積極的態度對他們進行外語學習心理疏導，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。
　　教師首先要分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥，增強學習外語的信心和興趣。其次要尊重、寬容、善待他們。注意控制自己的情緒，不躁不怒，不說侮辱人格和傷害自尊心的語言，不向家長和班主任告狀，尊重、寬容和鼓勵會使他們產生很大的學習動力。
　　例如：剛開學時，要求學生背一些單詞和課文，不急于趕進度上新課，多抽查一些學生背誦。對背誦不太好的學生，先讓他們讀準、讀流利，再要求他們背誦。這樣一來，一些學困生就覺得：“我也可以說流利的英語。”有相當一部分學生的學習熱情有了較大提高，上課認真聽講，按時完成作業，班上絕大部分學生走上正確的學習外語的道路。整個班級學外語的氣氛濃了，外語成績好了，這對少數學困生也是一股很強的教育力量，他們或多或少感受到集體的壓力，從而達到主動學的目的。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”
　　因材施教，每個學生都能到達成功的彼岸。