中學英語教學與合作學習論

　　摘 要： “合作學習”有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態度；有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，提高英語教學的質量和效益。
　　關鍵詞： 中學英語教學 合作學習 教學方法
　　
　　長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展。而轉變這種教學方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式——合作學習，是我國當前教學改革的重點之一。
　　一、合作學習理論和定義
　　合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J.R.嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！痹诤献鲗W習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴；（2）小組及每個小組成員的責任感取決于小組總的任務的完成；（3）面對面的建設性的相互交流；（4）小組合作技能；（5）小組的自我評估。合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式，等等。
　　二、合作學習的目的
　　1.通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。
　　2.運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
　　3.通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
　　三、教學內容及方式的設計
　　我在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己多年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，在高中英語教學中采取了如下教學方法。
　　1.角色表演活動
　　在進行每課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情境、自編對話進行角色表演。例如，學習SB1，Module I Lesson 6 “History Makers”時，在學生做完Ex2聽力練習后，我結合Expressing Opinions話題要求小組對話來鞏固Function File所學句型：“Which person do you admire most?Please give the reasons.”學生就聽力信息展開交流：
　　A:Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures?
　　B:Sure.
　　A:Which person do you admire most?
　　B:Well，I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
　　C:In my opinion，...
　　我創設具體、豐富、自然、真切的情境，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融入會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后在全班同學前進行表演。再如，在教Lesson 5 “Modern Heroes”這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.”
　　2.小組討論
　　老師向學生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：
　?。?）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。
　?。?）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以開闊學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。
　?。?）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
　　對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。
　　“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實環境中表達自己思想的能力。
　　圍繞課文內容提出的討論話題（topics）應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教Lesson 5 “Modern Heroes”這課時，我根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story?通過討論，各小組都發表了觀點，想象豐富且言之有理。
　　3.思維拓展
　　拓展練習是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。如：學習Unit 3 “Communication Workshop”中的Writing:Describing an Event時，師生共同合作完成了“Before you start”后，剛好我班周六到各鎮進行義賣活動，我結合學生的生活實際，讓學生以“Life Experence”為題描述事情過程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
　?。?）Introduction to the situation:What?Where?When?Who?
　　（2）The beginning:What preparations?What time did you start?
　?。?）Development: What happened during the activity?
　?。?）Conclusion: What happened in the end? Was it good?
　　
　　然后要求學生參照大家討論得出的筆記和Writing Help 3，on page 91，描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。
　　四、存在的問題和解決辦法
　　課堂教學進程不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象，等等。因此，我認為要將合作學習有效地應用到教學實踐中，還需要解決以下幾個問題。
　　1.合理分組
　　就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任，協調小組成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。
　　2.教師的作用
　　在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。其次，設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間。最后，必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依賴，以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須是以競爭的、個人化的轉變為前提的。
　　3.學生的責任
　　合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依賴于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，而且要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。
　　4.合理評價
　　教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。我采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以使學生避免灰心喪氣，走入誤區。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。
　　五、結語
　　如何有效地組織學生開展“合作學習”是中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語教學中采用小組合作式學習方式，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
　　
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