采用多媒體課

　　隨著計算機在教學領域的應用和普及，以及多媒體技術、網絡通信技術的不斷進步，計算機輔助教學在現代教育中的地位日益上升，顯示出了傳統教學手段所不能比擬的優越性。
　　美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采取的教訓媒體。”教育心理學則告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就能記憶65%的知識。多媒體計算機輔助教學能充分發揮“三機一幕”的優勢，做到圖文、聲像并茂，充分展示知識的形成過程，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的提高。
　　用于多媒體計算機輔助教學的應用軟件稱為課件。優秀的多媒體課件適當運用于英語課堂教學，可以構置特定的教學情境，渲染教學氛圍，使學生產生共鳴，還可以啟發學生的思維培養學生的學習技能，達到全面提高素質的目的。更重要的是采用多媒體課件可以有效地突破重難點，改善課堂教學結構，提高教學效率，收到事半功倍的效果。
　　一、創設情境，產生共鳴，使學生想學
　　多媒體課件被引入教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。多媒體課件以其鮮明的特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。多媒體課件進入英語課堂成為改革課堂教學模式、培養學生創新能力和自主能力、實現教育現代化的技術基礎。
　　在信息教育環境下，多媒體課件為學生提供了豐富有序的學習資料，為學生創設了最佳學習情境，調動了學生的學習情緒和積極性、主動性，組織學生深入學習過程中去思考探究，使學生從無興趣向有興趣轉化，從抑制狀態向興奮狀態轉化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地學習，最大限度地發揮了其積極性、主動性。
　　比如，在初一年級教“Food and Drink”時，學生一下子要學習很多食物和飲料的單詞，難度較大。我們備課組就用Flash制作了一個動畫課件并插入聲音。講課部分首先呈現一家干凈、別致且有名的超市，喚起學生的注意，然后把他們領到食品展示柜前，讓他們看看出售的物品，當老師用鼠標點擊每個物品時，它對應的英語單詞就會出現在屏幕上。練習時先是用一個空的展示柜，在柜子不同的部位“變”出不同的食物和飲料，每“變”出一種，學生都要進行對話，練習“What’s this（that）?It’s a（an）...”“What’re these（those）?They’re...”“How many...”等日常對話。所有物品都變出后，就請學生自由對話進行購物，然后請幾組學生表演。最后，通過聽和寫鞏固。在使用該課件教學時，整個課堂氣氛非常活躍，有效地提高了教學效率。
　　用多媒體課件所創設的情境，賞心悅目，使學生產生了共鳴，產生了學習的愿望，從而極大地提高了課堂教學的效率。
　　二、提供事實，展示過程，使學生能學
　　多媒體課件可以提供事物的直觀形象和特殊的表現手法，讓學生在感知認識的基礎上分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動，從而形成概念并掌握事物與現象的原理及其規律。
　　多媒體課件還具有重現力，它可以不受時間和地點的限制，很方便地把各個不同時代的故事與異地風情的記錄內容重現。
　　多媒體課件具有極強的表現力，它可以對事情與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大和縮小，借助視頻展現其緩慢的變化過程與現象。
　　如：學生對于“一般現在時”和“一般進行時”的區別在理解上有一定的難度，因此我利用電腦多媒體教學來降低難度，幫助學生理解。例：在區別句子“The girls are dancing.”和“The girls dance every Sunday.”時，為了刺激學生的感官，幫助其更好地理解，我利用電腦首先呈現一些女孩跳舞的動態畫面，并提問：“What are the girls doing?”學生很自然地回答：“They are dancing?”當涉及一般現在時時，就連續出現幾幅畫與幾張日歷，呈現幾個女孩在連續的幾個星期日都跳舞的情境，學生細心觀察，發現這些女孩在不同的時間做著相同的事。然后提問：“What do they do every Sunday?”學生就能借助畫面正確地理解并運用一般現在時態；接著電腦連續呈現幾幅畫，學生基本能正確地區別使用這兩種時態描述畫面，最后通過電腦呈現兩種時態的構成，并作出總結，比過去只是在黑板上寫上兩種時態的構成，簡單地區別，效果要好得多。
　　三、增加密度，擴大知識面，使學生會學
　　建立在科學人生觀基礎上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分發揮人的能動作用，讓他們意識到并主動地追求和實現個人在教育過程、自我發展中的價值，充分調動積極性，能動地學習、工作與參與社會生活。它喚起了學生的主體意識，確立了學生的主體地位，發揮了學生的主動精神，促進學生生動、活潑地生長。
　　多媒體課件進入課堂，改變了課堂教學模式，增加了課堂知識的容量和密度，培養了學生動手動腦的能力，促使學生積極思維，不僅使學生想學、能學，而且會學，從而提高了學生的素質，提高了英語課堂的效率。
　　多媒體課件創設的智能化學習環境，是實現主體教育、發揮學生主體作用的理想環境，是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。在計算機網絡學習環境中學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或和同伴協作交流，在知識意義的主動建構下進行的。如：牛津英語8B第二單元的閱讀，是一篇有關香港迪士尼樂園的課文，文中生詞多，而且難讀，涉及的有些項目都是農村地區孩子從未聽說過的。我在教這篇課文時，先展示了一些迪士尼的圖片，然后請同學講述他們所了解的有關迪士尼的知識。我在恰當的時機出示生詞、玩樂項目名稱和有關內容，并通過視頻的方式“瀏覽”迪士尼，使學生初步了解了課文。在接下來的課文教學中，學生都積極主動參與各項活動；在做一系列課文理解的練習時，他們的思維敏捷，正確率很高。
　　教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當選取多媒體，注意把握多媒體在教學過程中的演繹契機，對于激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和課堂效率，會起到十分重要的作用。