農村初中英語教學中素質教育初探

　　摘 要： 隨著社會經濟的不斷發展，人們對英語在經濟發展中的作用的認識不斷提高，尤其在廣大農村。英語教學在農村初中已受到普遍重視，教學質量也在逐步提高，但學生的英語水平仍然不高。基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨，作者針對如何在農村初中英語教學中實施素質教育這一課題進行了初步探索和思考。
　　關鍵詞： 農村初中 英語教學 素質教育
　　
　　新課程標準英語對英語教學要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語能力。作為基礎教育學科的農村初中英語和其他學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。但在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在逐步提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績，忽視學生的全面發展，等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現嚴重危機。
　　一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
　　“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高學生的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面。
　　1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
　　2.從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
　　3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
　　4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與。
　　5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異“滿堂灌”，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。
　　因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。
　　二、優化課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道
　　在英語素質教育教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。我認為可以從以下方面優化課堂教學模式。
　　1.優化教學目標的制定
　　目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法和興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時制定教學目標，讓學生心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
　　2.優化課堂教學的設計
　　李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，調動學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質教育教學模式。
　　3.優化教學方法的結合
　　隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師應采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語