高職院校計算機應用基礎課程教學探討

　　摘 要： 計算機應用基礎是高職院校的一門公共基礎課程，為提高該課程的教學質量，需不斷改進教學方法和手段，以滿足信息化社會的需要和培養新世紀人才的需要。
　　關鍵詞： 高職院校計算機應用基礎 項目教學 任務驅動
　　
　　1.引言
　　在目前高校開展的計算機基礎教學過程中，有來自各方提出的不同的教學要求和實施方案，其中能左右高職院計算機基礎教學內容并具有引領其教學方向的，主要有全國計算機等級考試和地方性的計算機等級考試，而高職高專學生的教學重點是培養應用能力，它的人才培養模式的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，更應該注重計算機的實際操作，著重培養學生操作、使用計算機的能力，以及學生利用計算機解決實際問題的能力，因此培養技能型、實用型人才是高職高專院校的培養目標。
　　2.現狀分析
　　由于高考對學生的計算機基礎沒有任何要求，因此學生進校時的計算機基礎水平差異比較大。另外，如果采用原有的教師授課、學生聽講的課堂教學方式，就無法充分調動學生學習的積極性，這是因為在這門課程中所講授的內容并不是學生完全沒有接觸過的知識。他們有時候處于一知半解的狀態。因此，必須進行教學改革，努力提高教學質量，順應時代發展，培養應用型人才。
　　針對高職培養目標，我校提出學生關于計算機應用能力要求，要求學生必須掌握計算機基礎知識、計算機辦公軟件Office的使用及網絡的應用，為今后其他課程及工作需要提供先備條件，并以通過全國計算機等級考試一級Office考證作為學生的考核標準。同時我院正積極推進項目式教學，要求將學生需要掌握的知識、能力和素質進行分析，并套用到各課程中來，確定整個專業知識體系和課程安排。針對本門課程，我們需先分析高職學生在實際工作中通過本課程應掌握的各項知識和技能，再設計一個教學項目為載體，分解成各個項目，以驅動學生掌握這門課程需具有的知識目標、能力目標和素質目標。因此，針對全校學生這兩點計算機教學目標，我們需要對原有的教學方法、教學手段、教材建設和考核方法等都作探索并實踐。
　　3.設計教材
　　首先，根據教育部對高職學生提出的能力要求及學校提出的項目式教學改革要求，計算機公共教研室發動所有老師積極分析學生所需掌握能力，研究全國計算機等級考試要求，再結合學校提出的項目式教學過程，專門撰寫以開展一次運動會為項目載體，應用與學生日常生活相關的實例，使得學與用相結合，在突出案例實用性的同時，注重對深層次技術的發掘。該教材采用項目教學模式，以任務驅動的形式來組織教學內容，方便教師備課、學生自學。內設“情景設置”作為案例產生的背景，突出內容的實用性，“學習目標”為學生提供本任務學習的知識目標和技能目標，“學習任務”則詳細介紹任務的解決步驟，“支撐知識”提供為完成任務需要掌握的基本知識點，“拓展任務”供學生在鞏固本次課所學知識的基礎上掌握更多知識和操作技能。教材知識涉及計算機基礎知識、Windows XP操作、Office軟件、Internet、常用網絡工具，以及網頁制作。同時配套出版實訓指導書，可供學生自行上機時作為操作參考和平時作業操作指導。
　　4.教學手段
　　采用案例教學、項目任務驅動型教學等多種教學手段，增加教師與學生互動模式，搭配網絡平臺，構建師生互動的交流場所，比如，建立網絡課程，內設“基礎課程教學論壇”。項目式教學是以“以學生為本”，讓學生積極參與操作，以做為主，從中發現問題并學習知識。因此計算機基礎課程教學應用的都是連通網絡的多媒體教室和機房實訓室，多媒體教室配備有電腦和多媒體投影儀，方便教師在講授知識點的同時實時操作，并隨時觀看到學生的操作情況，及時了解學生對知識點的掌握情況。每一個實驗室都安裝了廣播式多媒體教學控制系統，方便互動，學生與學生之間、學生與教師之間可以實現單獨交流，同時方便教師組織教學、監控實驗。除了實踐型上課環境外，校園內開通計算機基礎網絡，上面有各種教學素質和資料，學生可利用業余時間進行自我學習和提高技能。
　　由于計算機基礎教學課程是一門實踐性較強的課程，因此在課程教學中要注重學生的操作動手能力培養。除安排與課堂教學課時數相當甚至更高的上機實踐教學學時外，還要求學生的作業通過網絡上傳到指定的教師機，并由輔導老師轉發至各任課教師進行審閱，這樣既可以檢查學生的作業完成情況，又可以讓學生練習上傳的操作，進一步鍛煉學生的網絡應用能力。
　　由于學生進校時水平參差不齊，還需對學生分類、分層。借鑒德國的雙軌制教學模式，我校對學生進行了分類教學，緩和并合理利用了教學資源，先在教學時間上分類、分層分類、分層，在不同的學期開展不同專業的授課，同時對學生進行了分類，基礎很好的考慮選修其他更高層的計算機類課程，如Office高級應用或網頁制作等，基礎一般的先修計算機應用基礎課程。
　　5.教學方法
　　在開展計算機基礎教學前，可根據學生的計算機基礎掌握程度進行分層教學，如對計算機基礎掌握較差的學生，可以先行教授計算機基礎、操作系統、Office軟件，對于基礎教好的學生可將其作為選修課開設，再申請學習其他計算機基礎內容。
　　傳統的教師授課、學生聽講的課堂教學方式，無法充分調動學生學習的積極性，這是因為在這門課程中所講授的內容并不是學生完全沒有接觸過的知識，他們有時候處于一知半解的狀態。可采用“任務提出”型教學方式，將項目分解成若干個子項目，每一個子項目又可細分成若干個工作任務。由學生首先嘗試自己解決該工作任務，這樣既調動了學生的學習積極性，又鼓勵了水平相對較高的學生，如果任務無法由學生完全解決，就可由其他學生參與，老師在旁邊給予指導和幫助。當任務完成后再由教師作總結，將該工作任務中涉及的知識點根據學生的掌握情況進行歸納，并提出新的拓展任務要求。這樣教師可了解不同專業學生畢業后所需要掌握的具體技能，真正做到讓學生學以致用。例如，給會計專業學生講解Excel制作電子表格時，可選用會計專業的會計報表作為拓展教學案例進行教學。
　　6.課程考核
　　為了使各個學院的學生順利完成計算機基礎課程的學習，通過考核，必須有與之配套的方法，及時了解學生對當前課堂知識和技能的理解和掌握程度。由于計算機應用基礎課程采用項目式教學，在整個教學過程實踐操作非常重要，形成性考核貫穿整個教學過程，成績由平時的教室項目任務操作成績和上機實踐時的實驗成績構成，而且所占比值在總成績中比例很高。因此老師需要及時記錄下各位同學的各項任務成績，期末進行匯總。同時強調學生多做一級等級考試模擬題，熟悉環境和題型及掌握考點知識。
　　7.結語
　　21世紀需要高素質的技能型人才，對學生的培養要求我們不斷探索和創新，只有細致考慮、積極實施、逐步豐富實踐經驗，并得到學校等各方面的大力支持，高職計算機基礎教學才能夠不斷深化和發展，真正提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
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