淺析信息技術課的教與學

　　隨著技術機技術、多媒體技術和網絡技術應用的迅速發展，信息技術在教育教學中的全面應用已成為現實。計算機網絡以其豐富的資源、靈活的交互性、生動的形象性超越時空的開放性，為我們提供了前所未有的、更為豐富、更為自由的學習環境。我結合近幾年計算機教學實踐，探索網絡環境下的信息技術與學科之間的整合，探討計算機教學到底教什么，怎么教，學生到底學什么的問題。
　　一、計算機用于教學，體現在“兩個方面”
　　1.計算機基礎教學。計算機基礎教學包括計算機鍵盤操作、計算機語言、計算機結構和簡單的計算機應用。這項工作類似于對小學生進行加減乘除教育，雖然在將來的工作中并不需要做大量的加減乘除的運算工作，但這是一種開發智力，學習其他科目，從事其他工作的基礎。同樣，計算機基礎教育也是使學生把握未來的一門基礎課程。
　　2.計算機輔助教學。計算機輔助教學包括多媒體課件開發、多媒體課件講授、多媒體交互式學習、多媒體課外讀物瀏覽。這項工作在歐美、日本等發達國家的中小學非常流行，它開辟了趣味教學的天地，使學生能通過書本上、黑板上無法表達的聲音、視頻信息，提高學習興趣，加快學習進度。
　　二、計算機基礎教學，把握好“兩個教育”
　　1.對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，他們了解計算機的工作原理，為將來學習計算機專業知識打下扎實的基礎。
　　2.對學生進行計算機操作和計算機應用方面的教育，把計算機定位成信息社會必不可少的輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領，為利用多媒體電腑學習其他學科和專業打好基礎。盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的，最先進的操作環境（如Windows XP）。這樣，學生在學校中所學到的知識兼顧了發展性和先進性，在今后的學習和工作中能增強實用性。
　　三、計算機輔助教學目前存在的“兩種利用”
　　1.利用學校已裝備的電腦和社會上能買到的一些“教育軟件”，進行計算機輔助教學。
　　2.利用先進的多媒體開發平臺和多媒體制作工具軟件及多媒體資源庫，制作個性化的多媒體課件。
　　四、計算機教學的作用
　　1.借助網絡的豐富性，拓展課程資源。利用網絡信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優點，查閱資料，拓寬學習渠道，將學生課內學習與課外學習的內容緊密結合在一起，同時培養學生搜集處理信息的能力。
　　2.借助網絡的互動性，優化師生關系。網絡環境下的教學，教師的角色和作用發生了根本性的變化，師生互動的方式也實現了全面變革。教學不是教師指向學生的單向活動，而是師生之間、生生之間的多向互動交流。因而，師生關系在網絡環境中是“民主、平等”的。教師已成為整個學習過程中的重要成員，適時地提供自己所擁有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。
　　3.借助網絡的形象性，體現課堂活力。小學教材中，由于很多課件受某些方面的限制，學生在學習時很難把握作品的意境。用傳統的教學方法，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機結合，學生學習時很費勁，收效甚微。而利用網絡超越時空的開放性，下載有關聲音、圖像、文本、動畫等信息，利用多媒體鏈接，準確、生動地再現當時當地的情境，能吸引學生的注意力，使學生身臨其境的體驗、感悟，給教學注入新的活力，達到提高學習質量的目的。
　　4.借助網絡的開放性，實現自主學習的目的。改變學生的學習方式，讓學生自主學習是新課程改革的重點之一。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的。可以設想：學生在各自的電腦上，你問我答，各抒己見，大膽質疑、積極求證，能不使課堂教學高潮迭起嗎?學生主動學習，獲得的不僅是知識，而且有主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的。基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性。同時給予學生較大的自由度，學習者可以控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式及各種工具，最大限度地支持學生的主動學習，實現真正的個性化學習，突出學生學習的自主性。
　　五、計算機教學的方法
　　1.采用任務驅動教學，把內容隱含其中。“任務驅動”的教學方法指在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務，逐步掌握所學的知識與技能。為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地學習，突出了在“做中學”的思想。例如，我在“因特網”的教學中，把教學內容分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流，等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、把同一個文件發送給多個接收者、成批發送信件等子任務。
　　2.運用分組教學，提高學習興趣。在計算機上機操作時，學生會經常遇到這樣或那樣的問題，如果教師一一解答操作，則不僅教師感到忙碌、時間緊迫，而且限制了學生學習的主動性和積極性，收不到良好的教學效果。分組教學可以避免諸多弊端，提高學習主動性和積極性。教師根據上課班級學生人數進行分組，每一組人數不要太多（控制6—8名），每個小組有固定的機位并設兩名小組長。當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導，當有些問題較難時，教師就要鼓勵全組成員一起研究解決。如果處理得當，教師要及時表揚，使學生充分體會到成功帶來的喜悅。這樣一來，能夠極大地增強小組成員的動手能力。如果小組解決不了，就可由其他小組提出方案或由教師指導。
　　3.實現課堂教學與其他課程的整合。利用信息技術學科工具性的特點，可以加強與其他學科的橫向聯系，不僅能使學生更扎實地掌握課堂所學內容，而且能讓學生對信息技術課有更完整的認識。