試論思想品德課教學中的三個突破和能力的培養

　　摘 要： 隨著思想品德教學改革的深入進行，為適應知識經濟時代的創新要求，思想品德課教學要突破傳統知識教育的束縛，注重學生能力的培養。
　　關鍵詞： 思想品德課教學 三個突破 能力培養
　　
　　隨著思想品德課實行開卷考試，社會競爭日益激烈，強化對考生素質能力的考核，培養考生的創新意識和創新能力，這是教育體現知識經濟時代的創新要求，對思想品德課教師來說既是一種挑戰，又是一種機遇。為適應開卷考試，培養知識經濟時代的創新人才，思想品德課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想品德課教學應實現以下三個突破，注重學生能力的培養。
　　1.突破課本的束縛，拓寬學生知識面，培養學生的實踐應用能力。
　　著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前思想品德課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大思想品德課教師仍以傳授課本知識為己任，把思想品德課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀思想品德課外書籍，努力拓寬知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。
　　思想品德課教學滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：法律常識開篇課——前言，讓學生弄清學法的重要性和必要性的道理，不容易。以漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養實踐應用能力。
　　把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并做好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習積極性大大提高。
　　2.突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，突出學生的主體作用，培養學生自主學習的能力。
　　教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程。在這一過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。要優化思想品德教學，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質提高。
　　轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學的各個環節，要把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力培養上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想品德課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出獨特見解等。自主性的培養過程，由于差異性的客觀存在，我們必須在動機上激勵學生，讓學生認識到努力終會成功。激勵他們在行為上迎著困難朝著自己的目標前進。并在目標上進行調節，選擇適宜自己的目標，教師通過激發學生的內驅力，并在活動中讓學生取得成功，從某種意義上說，成功的激勵是最強有力的激勵。
　　3.突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力。
　　開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增強了多樣性和靈活性，鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情景模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說；二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案；三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。