農(nóng)村初中副科教師現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究

　　摘 要： 本研究對(duì)江西省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)較低，缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)；地理教學(xué)條件差，科學(xué)研究能力弱；地理教師地位低，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師評(píng)價(jià)因素過于單一等。為此應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面建設(shè)：均衡創(chuàng)造充電機(jī)會(huì)，均衡教師結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)化水平；均衡提高教師地位，均衡教學(xué)條件，提高教學(xué)科研水平；均衡教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生多重發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 副科教師 地理教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
　　
　　推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦學(xué)條件均衡是基礎(chǔ)，生源均衡是突破，師資均衡是關(guān)鍵。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師專業(yè)化已成為教育領(lǐng)域中對(duì)教師的普遍要求，而農(nóng)村初中副科教師的專業(yè)化現(xiàn)狀與要求相差甚遠(yuǎn)，地理教師的專業(yè)化現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，新課程呼喚地理教師專業(yè)化。通過對(duì)江西省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研，分析研究教師隊(duì)伍主要存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，是符合國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中提高初中地理教師隊(duì)伍素質(zhì)的需要，更是進(jìn)行素質(zhì)教育和提高初中地理整體教學(xué)質(zhì)量的需要。
　　1.初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)研方案設(shè)計(jì)
　　1.1數(shù)據(jù)來源
　　本課題組成員在2010年9月至12月期間，對(duì)江西省各地級(jí)市的近50所農(nóng)村初中通過問卷調(diào)查、電話訪談、實(shí)地采訪等調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、教齡長(zhǎng)短、地位待遇、思想情緒、繼續(xù)教育、教育研究和評(píng)價(jià)因素等多個(gè)方面。
　　1.2數(shù)據(jù)處理方法
　　對(duì)收集的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料采用SPSS（V11.0）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和整理。
　　2.初中地理教師現(xiàn)狀及其存在的問題
　　2.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)低，缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。
　　首先，從年齡結(jié)構(gòu)來看，江西省農(nóng)村初中地理教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化特征，30歲以下和50歲以上的各占43.2%和32.3%d1cfc802e18d2d8a5925add374ca6747。年輕教師的比例過大是由于大部分地市的地理學(xué)科開始納入中考，近幾年招聘了一批剛從大學(xué)畢業(yè)的地理專業(yè)大學(xué)生。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化，在“副科教師”的這一稱謂下，有的甚至改教主科，兼教地理，滿足于照本宣科、敷衍了事。這種把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源、將學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作唯一的教學(xué)目的的心態(tài)和觀念，嚴(yán)重制約著課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。不少50歲以上的教師基本上已經(jīng)處于等待退休狀態(tài)，他們絕大多數(shù)是從主科教師崗位退下來改教地理，很多教師已經(jīng)處于職業(yè)倦怠階段。
　　其次，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不達(dá)標(biāo)比例高。目前江西省農(nóng)村的初中地理教師仍然有32.4%的學(xué)歷達(dá)不到國家規(guī)定的要求。另外，從職稱結(jié)構(gòu)來看，職稱結(jié)構(gòu)偏低，初級(jí)職稱教師達(dá)54.3%以上，這部分教師由于學(xué)歷較低，評(píng)職稱無望，因而對(duì)地理教學(xué)工作不熱情，面對(duì)新課程更是應(yīng)付了事，極大地阻礙了新課程在農(nóng)村初中的有效實(shí)施。
　　最后，專業(yè)素質(zhì)低，缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。地理教師大都是非地理專業(yè)出身，在一些沒有把地理學(xué)科納入中考的學(xué)校，全校甚至一個(gè)地理專業(yè)畢業(yè)的教師都沒有。他們?cè)趽?dān)任其他課程的同時(shí)為了湊工作量或其他原因而擔(dān)任地理課程教學(xué)，這些地理教師沒有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)基礎(chǔ)不深厚，對(duì)稱職的地理教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠了解，對(duì)個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過且過的態(tài)度，沒有高遠(yuǎn)的理想，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，同時(shí)學(xué)校主要對(duì)他們的主科教學(xué)或主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，打擊了教師對(duì)地理這一副科專業(yè)提高的積極性。一些長(zhǎng)期工作在農(nóng)村、為農(nóng)村教育作出巨大貢獻(xiàn)的教師，很難得到職稱晉級(jí)的機(jī)會(huì)，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對(duì)待教學(xué)和新課程都缺乏熱情。
　　2.2地理教學(xué)條件差，科學(xué)研究能力弱。
　　教育投入少，有相當(dāng)部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中沒有專門地理教具，甚至沒有掛圖、地球儀等最基本的教具，只憑一張嘴、一支粉筆、一本書。地理教師大多數(shù)教學(xué)手段落后，有68%從來沒有制作過多媒體課件，僅僅有32.2%偶爾能用互聯(lián)網(wǎng)備課。農(nóng)村初中的地理教師彼此交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)極少，有61.6%的教師偶爾或者根本沒有參加集體備課，每學(xué)期和其他學(xué)校的地理教師交流的機(jī)會(huì)很少。這種教育資源條件嚴(yán)重的缺失，制約著江西省農(nóng)村初中地理教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了初中地理教育的整體發(fā)展。
　　目前江西省農(nóng)村的初中地理教師有75%以上的沒有撰寫論文。很多老師寫論文主要是為了評(píng)職稱，而農(nóng)村初中由于職稱評(píng)定困難，因此很多老師根本常年不寫一篇論文。很多老師不懂地理教育科研的理論與方法，也不具備地理教育科學(xué)研究的能力。在對(duì)地理教師考查其沒有撰寫論文的原因時(shí)，36.5%的教師認(rèn)為沒有時(shí)間寫；有31.2%的教師不知怎樣寫；32.3%的教師認(rèn)為“只要教好書，不寫無所謂”。所以，近年來江西省農(nóng)村大部分初中地理教師的研究仍停留于地理教學(xué)研究層次，難以對(duì)教學(xué)能力的提高產(chǎn)生顯著效果。
　　2.3學(xué)校、學(xué)生不重視地理課，地理教師地位低，隊(duì)伍不穩(wěn)定。
　　對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師、家長(zhǎng)及學(xué)生來說，地理科目是否值得下工夫、花力氣，關(guān)鍵在于它是否列入中考的計(jì)分科目，以及它所占分?jǐn)?shù)（語數(shù)外各占120分，理化各占100分，政治70分，歷史50分，體育30分，生物地理各占25分）。在江西省各市中，有的市沒有把地理列入中考的計(jì)分科目，列入的也只占25分，與語數(shù)英等所謂“主科”相比，地位顯然不能同日而語。“地理不是主科，中考分?jǐn)?shù)少，不重要，有時(shí)間還是多學(xué)點(diǎn)‘語數(shù)外’”。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)的風(fēng)氣廣為蔓延，地理教學(xué)成為最難取得突破的薄弱環(huán)節(jié)之一。受升學(xué)指揮棒的影響，加上有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不按教育規(guī)律辦事，認(rèn)為地理課可上可不上，地理課人人能教，對(duì)地理教師存在著偏見，地理教師的作用受到不公正的評(píng)價(jià)，甚至受到其他科目教師的歧視。不少地理教師分房、晉級(jí)靠邊站，導(dǎo)致一些年青地理教師或改行、或調(diào)離、或考研、或改教其他學(xué)科。
　　2.4教師評(píng)價(jià)因素過于單一，影響學(xué)生全面發(fā)展。
　　目前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的社會(huì)教育文化背景下，對(duì)教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)還是片面地看升學(xué)率，將教師的評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，忽略過程、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)文化依然占據(jù)主流。學(xué)生的考試成績(jī)代表了教師的一切，而教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)科研、教師的個(gè)人發(fā)展等都可以忽略。用落后的評(píng)價(jià)方式來考查學(xué)生，教師們的專業(yè)信念日漸消退，教育教學(xué)實(shí)踐與滋養(yǎng)德性、呵護(hù)生命、張揚(yáng)個(gè)性、提升人生品位的終極目的日益背離，這就在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
　　3.加強(qiáng)農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
　　通過各種途徑及時(shí)有效地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。
　　3.1均衡創(chuàng)造充電機(jī)會(huì)，均衡教師結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)化水平。
　　《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。針對(duì)目前江西省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)較低的實(shí)際情況，必須為初中地理教師均衡創(chuàng)造充電機(jī)會(huì)。一線教師們的充電機(jī)會(huì)太少了，地理副科教師的機(jī)會(huì)更少。沒有時(shí)間去專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)和教育專家溝通。教師的專業(yè)補(bǔ)給呈現(xiàn)枯竭狀態(tài)。各地教育管理機(jī)構(gòu)要真正將教師的“充電”放到重要位置，可以通過循環(huán)教學(xué)，讓教師走進(jìn)大學(xué)，接受先進(jìn)的思想熏陶。也可以將專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)講解。要鼓勵(lì)學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)的農(nóng)村初中地理教師通過參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、函授等形式提高學(xué)歷水平，提高教師專業(yè)化水平；采取諸如帶薪參加培訓(xùn)、報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)與職稱和考核掛鉤等積極措施，讓初中地理教師愿意參加培訓(xùn)，把進(jìn)行繼續(xù)教育作為工作的一部分，充分調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性，進(jìn)一步提高教師專業(yè)化水平。
　　
　　3.2均衡提高教師地位，均衡教學(xué)條件，提高教學(xué)科研水平。
　　受升學(xué)指揮棒的影響，地理教師與其他科目教師的待遇不平等，自尊心受到傷害，致使部分地理教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，工作積極性不高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)要尊重地理教師，關(guān)心教師的生活疾苦和心理需求。更期待各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能充分理解地理教師在實(shí)施素質(zhì)教育方面不可或缺的作用，理解一線教師的心理疲勞，盡可能多一些溫情脈脈的“南風(fēng)效應(yīng)”，創(chuàng)造人情味很濃的校園氛圍。
　　實(shí)行均衡政策，均衡教育經(jīng)費(fèi)的投入、均衡校舍條件和教學(xué)儀器設(shè)備、均衡職稱評(píng)定的指標(biāo)。盡快出臺(tái)相關(guān)規(guī)定或法規(guī)，提高農(nóng)村或者落后地區(qū)一線教師的工資待遇，高于而絕對(duì)不能少于城市或者發(fā)達(dá)地區(qū)的教師；規(guī)定任何一位教師都應(yīng)有若干年農(nóng)村任教的經(jīng)歷，否則不能晉升高一級(jí)的職稱。如規(guī)定城市初中的地理教師必須有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中3—5年的工作經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)鼐獬青l(xiāng)師資水平和結(jié)構(gòu)。在實(shí)行績(jī)效工資時(shí)，不能沿用“錦標(biāo)主義”辦學(xué)思路，認(rèn)為哪所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量高、升學(xué)率高就是績(jī)效高，而要從均衡思路出發(fā)，關(guān)注薄弱學(xué)校、關(guān)注薄弱教師對(duì)學(xué)生的更多付出。
　　教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個(gè)重要方面。地理教育研究使地理教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變［１］。地理教師的教育研究要以地理教學(xué)行動(dòng)研究為主，是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。在教師的教育研究中，還要加強(qiáng)教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學(xué)教師、教育科研人員的合作、教師與教研員的合作，等等。
　　3.3均衡教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生多重發(fā)展。
　　傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系阻礙了教師的發(fā)展與提高，要提高教育教學(xué)質(zhì)量和初中地理教師實(shí)施新課程的熱情，必須改革教師評(píng)價(jià)體系，建立能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括師德水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作態(tài)度、能力與水平、工作績(jī)效、教育研究、校本課程開發(fā)、師生關(guān)系、法制意識(shí)，等等。在建立評(píng)價(jià)機(jī)制上，由應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。
　　期待更多“有尊嚴(yán)的教育”，就是教師能夠按照教育規(guī)律、育人本位，實(shí)施全人格教育，讓學(xué)生提高成績(jī)，更得到人格發(fā)展、情商發(fā)展、生存能力等多重發(fā)展。甚至要站在世界教育的高度，讓孩子成為世界公民，立足課堂，放眼全球。期待各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能多按照教育規(guī)律，不要用“分?jǐn)?shù)崇拜”干擾教師的靈活多變的思想，鉗制他們充滿靈性與活力的教育探索，給教育帶來更多活力，給孩子帶來更多希望。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］赫興無.中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的途徑［J］.繼續(xù)教育研究，2008，（1）：62-63.
　　
　　基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（10YB119）階段性成果。