地理教

　　人們都欽佩諸葛亮“上知天文，下知地理”。首先是欽佩他有豐富的“天文”“地理”知識，其次是欽佩他能在生活中靈活運用這些知識。其實，在日常生活中，地理知識是無處不在的，它涉及人口、資源、環境、政治、戰爭等熱點問題。因此，要學好地理，就必須注意從生活中學習地理知識，把地理知識運用到生活當中去。同樣，教師在教學過程中，也要善于引導學生在學習地理知識的時候向生活“看齊”。
　　一、利用鄉土資源提高學生學習興趣
　　對于學生來說，鄉土資源有親切感，可信度也很高，因此更樂于接受。學生對家鄉的山水草木、人文景觀、歷史狀況、發展前景等，總是特別關注。如果教師在上課的時候能夠適當地引入當地的鄉土資源，就能提高學生的興趣，幫助學生輕松快樂地進入學習狀態，并掌握相關地理知識。
　　如在學習必修①第二章“地球上的大氣”時，我就從竺可楨入手。因為竺可楨是浙江上虞人，也是我國著名的氣象學家。因此，在學習這一章時，我首先講述了竺可楨的一些逸事，引起學生的興趣；其次講述竺可楨在氣象學上的成就，以及氣象對人類活動的影響；最后，號召學生，學好地理知識，做生活達人。這樣，學生在聽故事、回顧家鄉名人事跡的時候，學習興趣自然而然地就提高了，教學活動也就自然而然地開展了。
　　二、運用所學地理知識解釋生活現象
　　地理知識由生活實踐獲得，又服務于生活實踐。地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，運用所學的知識解釋其形成發展的原因，或者解決生活中的一些問題，從而激發學生學習地理的興趣。
　　如在講授必修①第一章“行星中的地球”時，我提問：“冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么有很大差異呢？為什么中國歷代皇帝都是‘坐北朝南’，我們的房屋大多數也是‘坐北朝南’？”等等。這樣，學生對這些日常生活中常見的現象進行思考，如果沒有得到結果，就會認真聽講；如果自己知道正確答案，就會更加關注地理。
　　再如，學可“聚落”的時候，我提問：“為什么傣族要住竹樓？為什么北歐的房頂又尖又高？為什么因紐特人住冰屋？為什么我國北方屋頂平坦，南方屋頂坡度較大？”等等。
　　以上這些現象，都能用相應的地理知識來解釋，也都能增強學生對生活的認知能力。解釋一個生活現象，解決一個生活問題，就能讓學生感到地理知識在生活中是非常有用的，從而激發學生學習地理的興趣，幫助其樹立自信心。
　　三、通過熱點事件掌握地理知識
　　在地理教學活動中，教師可以把《新聞聯播》《天氣預報》《行者》等電視節目，也可以把當今社會發生的熱點事件，有選擇地納入地理教學中，這對于激發學生學習地理的興趣、培養學生的能力、理論聯系實際都有積極意義，使他們的學習由被動變為主動，而且養成自覺關心國家大事、世界熱點的習慣。
　　如在學習“區域自然資源”的時候，完全可以結合現在的利比亞戰爭來講石油的重要性。利比亞是世界上第八大石油輸出國，西方各國的石油集團都在利比亞有大量的投資，利比亞每年的石油產量占了全球的2%。利比亞前領導人卡扎菲對西方態度多變，為了確保自己的利益，西方國家抓住機會對利比亞進行打擊，繼而把卡扎菲趕下臺。
　　再如，讓學生在日常生活中關注“南水北調”工程、“西氣東輸”工程、長江三峽水電站、神舟載人飛船、天宮一號、火星探測器等，感到在生活中處處有地理方面的知識，地理知識是很有用的，它和生活緊密相關。
　　四、開展實踐活動運用地理知識
　　隨著人口的增多、社會的發展，全球環境繼續惡化，人類面臨著前所未有的生存危機。這就促使我們在生活中運用地理知識，為社會服務。
　　比如，在學習“人口的變化”這一章中，就可以讓學生走進社會，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察等活動，配合第六次全國人口普查活動，了解我們近幾年甚至是近幾十年來人口變化狀況，并要求他們提出合理的人口建議。
　　有學生經過調查，認為我國目前的人口狀況很樂觀，由于實行了計劃生育政策，我國人口過快增長的勢頭已經得到控制，人口素質在不斷提高，城鎮化進程步伐也在加快；也有學生看見了人口現狀面臨的挑戰，人口老齡化的趨勢在加快，流動人口規模不斷擴大，出生人口性別比偏高……學生通過自己的調查，對這些地理知識更加感興趣，對這些地理知識掌握得更加透徹。
　　再比如，學完“地圖”后，我要求學生畫一幅學校平面圖，學生們已在課本中學到了地圖方向、比例尺、圖例和注記，先通過理論聯系實際，然后通過實際鞏固理論。這就讓學生知道，地理知識既來源于生活又服務于生活，促使其學習地理。
　　我國著名教育家陶行知先生認為：“生活即教育。”確實如此，生活才是教育的重心，因為學生學習知識的目的就是為了能更好地生活。所以，在教學過程中，我們最好以學生的現實生活為基礎展開教學活動，讓學生在動手做和動腦想的活動中體驗、感悟，從而發現和解決問題。只有在教學中學會向生活看齊，才能更好地為教學服務，才能夠讓學生學得更加暢快。