提高中學物理課堂教學的有效性從“新”開始

　　摘 要： 新課改強調學生物理實驗探究過程，要求在教師的啟發下自主思考探索，在解決問題的過程中融會貫通物理知識。如何在中學物理課堂教學中突出“新”，從而提高課堂教學的有效性，是每一位教師義不容辭的責任。作者從四個方面談了自己的看法。
　　關鍵詞： 中學物理課堂 教學有效性 提高策略
　　
　　新課改推行至今已有十余載。我們不禁要問：新課改究竟“新”在何處?新課改進程中的諸多現象已經向我們展示了它的新奇之處。比如，課本知識呈現形式，教師課堂教學方式，學生學習方式等諸如此類，都向我們展示了它的生命與活力。我認為，要想充分發揮“新”字應有的效力，在日常中學物理教學工作中要從以下幾個方面著手，從而提高中學物理課堂教學的有效性。
　　一、樹立教育教學“新”觀念
　　（一）樹立素質教育觀念
　　教育是為了讓孩子能夠多認識世界，多了解世界，多掌握生存的技能，多掌握改變世界服務社會的本領。在教學過程中把素質教育理念貫穿始終，讓學生經歷知識的探究過程。如，牛頓從力的角度考慮，什么力使行星繞太陽運轉？又觀察到月亮繞著地球轉，受到什么力呢？這兩個力的性質是否相同？蘋果從樹上掉下來，為什么往下掉，受到什么力呢？與前面的力的性質是否相同，誰給的力？牛頓通過思考、推理、運算、挖掘、總結出萬有引力定律。這是科學史上最偉大的定律之一。結合上面例子，我們要讓學生在物理現象中，大膽提出問題、猜想與假設、實驗、分析。在動手動腦過程中，學生自主探究出物理規律，并運用其規律。
　　（二）樹立學生主體意識
　　要想讓學生在課堂上在學習中充分發揮主動性和積極性就必須讓學生成為學習的主人。只有主人才會為解決面臨的事情費盡周折而在所不惜。所以在課堂上，教師要扮演“老臣”的角色，學生則是“君王”。“老臣”要精心輔佐“新主”，讓學生體會到老師所做的一切都是為了他們的進步。不要強制性地讓他們按照我們的思路去思考、解決問題。在日常教學中，我們應密切聯系生活實際，從學生熟悉的、感興趣的物理現象出發，多為學生提供真實物理情景，供觀察、思考、實踐、分析和總結，讓學生充分體驗物理的魅力和無窮。
　　二、組織課堂教學“新”形式
　　（一）注重教學方式的多樣性
　　在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、對話、提問等方式，并要適當地運用多媒體來優化課堂教學。即便是單調的訓練內容也可做成多媒體課件，以游戲的形式出現，使學生能保持很高的學習興趣，寓教于樂。當然，在教學過程中既不能“貪多忽效”，又不能“求少圖便”。只有通過老師的引導，學生在思考、討論、交流與合作中，才能挖掘本質的知識，才能符合學生的認知規律——由表及里，由外到內。
　　如物理加速度的概念引入：普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達到100km/h。但是，它們起步后達到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車起步時在20秒內速度達到了100km/h，而一列火車達到這個速度大約要用500秒。誰的速度“增加”得比較快？它們的速度平均1s各增加多少？
　　大多數學生對速度有感性認識，而對加速度幾乎沒有感性認識，當學生學過速度，通過比較轎車和列車速度變化快慢不一樣，即單位時間速度變化量不一樣，從而引入加速度。概念的引入很自然、不唐突，學生在這樣物理情景下，興趣被激發出，積極性被調動起來。
　　（二）注意課堂活動安排的多樣性
　　在課堂教學過程中，我們要注意引導學生積極開展分組討論、合作、自主探究等多種學習活動。充分調動學生的積極性，讓學生投入到知識的探究中去，激勵學生參與，從而激發學生學習興趣。
　　三、形成學習方式“新”面貌
　　教育學家托蘭斯認為，學習應該讓學生有更多翱翔的空間，學生才是學習的主人。學生學習不應成為模仿老師的機械手，不應該成為教師思維的執行者。每一個學生都有自己不同的思維，教師應該善于創設情境，充分激發他們的學習興趣，引導他們去思考，培養他們的學習主動性，使他們主動地去學習、積極地去探索，這樣必將事半功倍。如在教學勻變速直線運動的位移和速度的關系時，提出如下問題射擊時，火藥在槍筒中燃燒。燃氣膨脹，推動彈頭加速運動。如果把子彈在槍筒中的運動看做勻加速直線運動，子彈的加速度是a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m，計算子彈射出槍口時的速度。
　　對于該題，學生中會出現兩種做法。每種方法分別選出一個代表，讓他們板演在黑板上，讓學生分析、討論更喜歡哪一種方法，說出自己的理由？學生經過這樣的過程，就容易知道什么時候應用位移—速度公式，并獲得情感體驗。
　　四、共創課堂氣氛“新”活力
　　心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的發展。人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花，讓課堂成為“大家談”而不是“一言堂”。要實現這一點，首先要建立充分體現尊重、民主和發展的新型師生、生生關系。在傳統的課堂教學中教師教、學生學。似乎教師的責任就是把課本內容講解了，學生憑借自己的基礎和思維能力去理解和掌握。學生一旦聽不懂也不敢問，擔心被老師批評。其次，要教會學生應用物理知識，分析和處理物理現象，培養創造發展物理知識的能力，不斷發展和豐富物理知識，激起學生愛科學的熱情；同時這也符合人類認識規律：認識—實踐—認識，只有這樣我們的社會才能螺旋式不斷進步。美國總統奧巴馬曾在2009年的開學典禮上對美國中小學生的演講中的說過這樣一句話：“Teachers’ responsibility is to inspire students and push them to learn！”
　　總之，我們在新課改的大背景下要積極引導學生探索新的物理規律，讓他們想象行星繞太陽運轉是一幅多么美麗的畫卷。這樣既提高了他們分析問題、處理問題的能力，又讓學生產生成就感，從而使學生對學習物理漸漸產生濃厚的興趣。
　　
　　參考文獻：
　　［１］普通高中物理課程標準.2003.4.
　　［2］普通高中物理課程標準實驗教科書（必修）.2006.1.