淺議高中物理課堂中學生質疑能力的培養

　　摘 要： 提高學生的質疑能力有利于學生對知識的組合、遷移和轉化能力的培養，有利于學生發散性思維的發展，有利于整個民族創新精神氛圍的營造。本文從物理課上提高學生質疑能力的意義入手，再分析學生“質疑不能”原因，最后提出培養措施。
　　關鍵詞： 物理教學 質疑能力 培養措施
　　
　　古人云：“學起于思，思源于疑。”“質疑”是思維的開端，是創造的基礎。質疑能力是創造能力的一個組成部分，科學發明與創造無不是從質疑開始，魯班因質疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發明了鋸子，牛頓因質疑“蘋果為什么會落下來”而發現了萬有引力定律，瓦特因質疑“壺蓋為什么會動”而發明了蒸汽機。由此可見，質疑是發明創造的起點。正如法國的巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”質疑能力的先行養成是學生創造力形成的基石。因此為了促進學生創新精神和能力的形成，《普通高中物理課程標準》把使學生“具有一定的質疑能力”作為新課程的目標之一。敢于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的學習思維習慣，是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、積極探究，學生是學習和發展的主體。前蘇聯著名教育家巴班斯基認為，如果沒有學生積極、自覺的學習，就不會產生預期的效果。在倡導素質教育、創新教育的今天，提高學生的質疑能力就顯得更加重要。物理學的發展源于質疑，質疑能力的提高有利于促進科學的發展，同時也有利于推動社會的進步，在質疑的過程中學生的思維品質能得到很好的鍛煉和培養。
　　一
　　在平時的教學中，學生基本上處于被動接受的位置，認為老師就是權威，老師上課講的內容就是真理。學生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認為學生缺乏質疑的能力主要有以下原因。
　　（一）學生不敢或不想提問題。有的學生“怕”老師，不敢與老師面對面地交流。有的學生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學嘲笑。
　　（二）學生提不出問題來。主要體現在：（1）基礎知識掌握得不牢固不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，不能把發現的現象與相關聯的知識聯系起來并提出質疑。這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。（2）沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學生習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和相關知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。
　　（三）老師不想讓學生質疑。有的老師限于課堂時間緊，怕完不成教學任務，不想讓學生占用課堂時間，也就不給學生質疑的機會。其實老師應該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學生解答了問題，今后學生會解答一系列問題，反而更節省時間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學生質疑到后來太深入了，以至于認為浪費時間，或認為即使解答了他的疑問，學生也不一定懂。殊不知學生既然有這樣的興趣，我們為何不能利用課外時間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學生保持對學物理的興趣，就相當于為學生請了一位課外輔導老師。
　　（四）老師沒做好讓學生質疑的準備。有的老師在備課時沒有設計好問題，沒有創設良好的物理情境，沒有引導學生質疑的過程，這樣學生質疑能力的低下就不足為奇了。
　　二
　　總之，學生的質疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應該培養學生的質疑能力，具體可從以下幾方面入手。
　　（一）讓學生敢質疑，建立平等的師生關系。教師要放下身段，積極營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得出最佳答案。
　　（二）讓學生能質疑，抓好學生的基礎。求木之長者，必固其根源；欲流之遠者，必浚其泉源。有些學生錯誤地認為多做難題才能學好物理，其實基礎才是最重要的，只有把物理學的基本概念、基本規律等學好了，才能在此之上建更高的物理學大廈。所以在平常教學中，要注重學生的基礎，只有基礎打牢固了，才會把物理學知識融會貫通，才能對所學知識質疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎打好，教師在高一時盡量以講授基礎知識為主。
　　（三）讓學生想質疑，積極創設物理問題情境。物理學是一門與生活緊密聯系的科學，物理學中有很多知識是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創設物理問題情境有利于開發學生的思維，也有利于學生質疑能力的提高。伽利略對亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質疑，最后得出了正確的結論。在上《伽利略對自由落體運動的研究》這一課時我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個小鐵球和一個小紙團同時下落做一個演示實驗，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團（紙團直徑較小）和用三張紙攥松點的紙團（紙團的直徑較大）同時下落，結果是一張紙團下落得快，從而得出矛盾的結論，引起學生的注意，激起學生質疑的沖動。再如在動量定理的教學中，諸論提到一個實驗：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結果是瓦碎蛋全。引入這樣一個物理情境，引發學生的問題意識。在《機械能及其轉化》這一節的教學中我用這個實驗來引入：用大鉛球自制一個大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學生都為我捏了一把汗，結果卻是有驚無險。這時我提問：“擺球為什么不會傷到人呢？這里有什么物理規律呢？”創設問題情境，讓學生想質疑。
　　（四）讓學生會質疑，指導學生質疑的方法，提高質疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵學生爭辯，營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，要大力提倡學生爭辯，爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后在海森堡的腦海中驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的質疑能力。所以在平常教學中我習慣讓學生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時，將全班同學分為幾組，有的組體驗兩個彈簧秤互拉，有的組體驗扳手腕，還有的組體驗“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個過程中掌握知識。
　　總之，提高學生的質疑能力有利于學生對知識的組合、遷移和轉化能力的培養，有利于學生發散性思維的發展，有利于整個民族創新精神氛圍的營造。但我們要認識到學生質疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個漸近的過程，是一個能力增強的過程，更是一個個人優秀綜合素質提高的過程。所以我們要遵循教育規律，循序漸進，逐步提高，爭取讓每一位學生成為有高質疑能力的人、高創新精神的人、高綜合素質的人。
　　
　　參考文獻：
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