中學物理概念之五步教學

　　摘 要： 物理概念是客觀事物的物理本質屬性在人們頭腦中的反映，是對物理事實的抽象概括。物理概念是初中物理學習的重要組成部分，是物理學的重要基礎，故使學生掌握好物理概念是物理教學的關鍵。
　　關鍵詞： 中學物理 概念教學 五步教學
　　
　　課程標準要求學生在中學物理課中“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能”。在課程內容上體現“時代性、基礎性、選擇性”。而在中學物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在此過程中得到充分發展，這是中學物理教學的核心問題。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。中學物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”，又不易“學”的內容，下面我就如何通過“五步”開展物理概念教學談談自己的看法。
　　一、創設情境，明確概念意義
　　創設概念教學的情境是物理概念教學的必經環節。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，就不僅能幫助學生比較容易地認識概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為愛好，由愛好轉變為對物理知識的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。如學習“大氣壓”的概念時，可創設這樣的情境：先將一個剝去外殼的熟雞蛋，置于比雞蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動；接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內。燃燒片刻，待瓶中空氣稀薄，將雞蛋置于瓶口，學生會看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。
　　二、運用直觀，力爭建立概念
　　教育心理學認為，教師根據學生實際和教學目的要求，運用實物操作、模型演示等直觀手段進行教學是貫徹“從生動直觀到抽象思維”原則的基本方法，是提高教學質量的重要方面。要使學生形成正確的概念，首先應讓學生聯系在生活實踐中觀察到的物理現象，對有關物理現象和過程產生必要的感性認識，這是形成概念的基礎；其次，應在學生擁有足量材料的基礎上，引導學生通過比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等，把握物理事物的本質。所以在概念教學中，既不能只提供形成概念的事實依據而不引導學生進行科學思維活動，又不能只是從概念到概念、從理論到理論的簡單演繹。例如，講“聲音是怎么產生”時可以做下面兩個演示實驗。實驗一：讓學生用右手按住自己的咽喉部位，然后大家同時說一句話，這時大家感受到自己的手振動了；實驗二：讓每一個學生都拿出自己手中的音叉，用力敲擊音叉。大家會聽到聲音，然后大家把音叉觸及自己的面頰，大家感受到音叉在振動。通過這兩個小實驗，學生很直觀地理解了——“聲音是由于物體振動產生的”物理概念。
　　三、多種方法，科學記憶概念
　　解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵。“只有組織有序的知識，才能在需要應用時，成功地提取和檢索”。心理學研究表明：多種感官協同活動，可以使同一內容在大腦皮層建立多通道聯系，從而增強記憶效果。當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念是很重要的一環。為了使學到的知識記憶牢固，必須采用多種加強記憶的方法。如圖表記憶、順口溜記憶、理解記憶、類比記憶、系統記憶、形象記憶，等等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。指導學生科學記憶，可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，就可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。
　　四、通過應用，加深認識概念
　　學生對物理概念的理解往往停留在表面，深入不下去。教師的任務就是全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質。對于物理實驗中的各種物理現象，初中生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，這樣不利于物理概念的形成。因此，教師應把學生的好奇心引導到觀察物理本質上，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
　　以“沸騰”概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時，教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡，加熱過程中，氣泡的部位如何，氣泡怎么變化，劇烈程度如何，溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引上正軌。
　　五、通過分析，深化概念間的聯系
　　運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念理解，卻不善于把多個概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，就可收到“一石數鳥”之效。如復習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的。這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么，兩個物理量形式上達到統一，蘊藏著一條什么規律，使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學生的知識系統化。
　　教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，“五步”的關系并不是固定不變的，應因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的、適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。這不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展多種能力，同時有效地提高物理教學質量。
　　
　　參考文獻：
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