初高中化學實驗銜接教學實踐與反思

　　摘 要： 作者針對目前二三類普通高中高一新生實驗知識與能力薄弱的現實，進行了化學實驗銜接教學的實踐探索，提出了實驗銜接教學的四個基本內容和方式。同時，對從化學實驗銜接教學延伸出“以化學實驗引領學科教學”為化學教學的模式進行了實踐和反思。
　　關鍵詞： 初高中化學實驗 銜接教學 能力培養 教學方式
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一?；瘜W新課程“以提高學生的科學素養為主旨”，并從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度建立了新的化學課程目標體系；“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經歷和體驗”；強調“創設生動而有意義的學習情境”。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。而培養學生的科學素養這一新的化學實驗教學思想把實驗教學的功能提高到一個新的層面。
　　一、高一新生的化學實驗技能和能力現狀
　　1.“措手不及”的學生分組實驗。
　　蘇教版很重視化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優勢地位。教完《必修一》的“物質的分離和提純”之后，我就安排了學生實驗“物質的分離和提純”。本想，這節課結合“四氯化碳萃取溴水”和“蒸餾水的制取”，鞏固物質分離提純的常見方法，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我講了注意事項和要求說明后，就放手讓學生實驗?？蓪W生的操作能力讓我感覺非常意外，許多學生實驗儀器的正確連接都不會。可想而知，這節實驗課肯定是失敗了，而且有些學生由于操作錯誤或不慎而損壞了許多儀器。像這樣的情況我是沒有預見到的，這樣的結果也使我陷入深深的思慮——不了解學生的教學肯定是要失敗的。
　　2.學生情況調查。
　　為了摸清學生初中學習時實驗教學的實際情況，我設計調查表對我任教班級的154名新生作了一次問卷調查，主要內容的統計結果如下表。
　　從調查結果可知，高一新生在初中階段大多沒有進行系統規范的基本操作訓練，動手實驗的機會也不多，甚至從來沒有做過實驗。盡管初中有實驗考核，但是據我調查發現，為了應付考試，學校往往組織學生在考試前突擊做抽測的那個實驗，其他學生實驗大部分在黑板上完成。這種做法的后果顯而易見，學生的實驗能力沒有得到鍛煉，更不要說通過實驗提高化學素養了。從以上統計結果可見，高一新生的化學實驗技能與能力并非像我想象的那樣好，特別是農村初中升上來的學生情況較為突出。
　　二、對策思考與實踐探索
　　面對基礎較差的學生群體，如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提高學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續學習的需要，學科老師所能改變的只有自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。
　　1.集中開設化學實驗常見儀器的使用和操作技能訓練課。
　　為了迅速提高學生的實驗技能，我先集中時間對中學化學常見儀器進行了介紹和操作訓練，一般安排四課時。第一課時，通過實物介紹常見儀器的名稱和用途，使用的注意事項，并印發講義，圖文并茂，讓學生有直觀的認識；第二課時，介紹常用儀器使用方法，并進行操作訓練；第三、四課時，學習實驗規則，結合學生分組實驗，通過“物質分離提純”和“配置一定物質的量濃度”的溶液實驗，進一步訓練基本操作，并強調按實驗室規則進行實驗，同時讓學生認識實驗對學習化學的重要性。
　　2.規范學生分組實驗課的要求與程序。
　　良好的實驗習慣與規范的基本操作一樣，是提高實驗能力和學好化學的基礎，需要在高中化學教學的起始銜接階段作出明確的要求和進行嚴格的訓練。為此，我在銜接教學階段將此作為十分重要的內容。
　　第一，明確實驗室常規：保持安靜——要求學生做實驗時用腦、手、眼、耳、鼻等，基本不用嘴，不允許有嘈雜的聲音發出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全——嚴格按規定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗有明確的安全措施；實驗過程、現象要翔實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態度的前提和保證。
　　第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。預習報告要成為學生預習實驗課的成果，主要要求他們填好“實驗內容和裝置圖”這一欄。同時對“觀察到的現象”這一欄，可先根據實驗內容估計可能出現的現象。這兩欄都不是把書上的內容抄下來，對實驗內容，可用簡要的形式，如畫出試管、注明所盛及要加的物質和觀察要求等，把實驗內容和步驟表達清楚。
　　第三，強化實驗的指導與檢查。實驗開始時教師要簡要說明實驗要求、注意事項和成敗關鍵，對于可能有危險發生的操作要著重指出，引起學生注意，并指導預防措施；在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現象或測得的數據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態度和作風。
　　第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。
　　通過這樣一個階段的強化和訓練，學生認識了實驗在化學學科中的地位和作用，逐漸養成了良好的實驗習慣，形成了基本實驗的操作技能。
　　3.開放實驗室，鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動。
　　在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設計、動手操作實驗，觀察、記錄現象，并查閱資料、分析實驗，培養創新精神和實踐能力。向學生開放實驗室，充分發揮實驗室資源的作用。同時，教師要根據實驗教學和儀器設備的現狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或廢棄物，制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。例如，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄小藥瓶做反應容器，等等。
　　教育對象在不斷變化，教育的方法當然需要不斷創新。實驗銜接教學就是為了跟上變化的形勢、變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”應該是新課程理念下培養新時代創新人才的一種有益實踐。
　　
　　參考文獻：
　?。?］鐘有澤.談新課程理念下的中學化學實驗教學.四川教育學院學報.
　?。?］王秋生.以新課程理念指導中學化學實驗教學.教學儀器與實驗.