生物實驗教學中如何培養學生的創新思維

　　摘 要： 我國的中學教育正實現從傳授“雙基”為主的傳統教育到培養能力為主的素質教育的轉變。在實驗教學中，應在培養學生的觀察、實驗能力的同時，注重啟發學生的思維，使學生的科學素質得到同步發展。作者在教學中做到了以下幾點：在預習中引導思維，在實驗中訓練思維，在實驗總結時發展思維，在實驗檢測時考查思維。
　　關鍵詞： 生物實驗教學 創新思維 培養方法
　　
　　我國的中學教育正實現從傳授“雙基”為主的傳統教育到培養能力為主的素質教育的轉變，“學為主體，教為主導，思維訓練為主線”的教學思想已被提高到戰略高度來認識。心理學家認為，人們思維能力的個體差異很大，這種差異主要是在后天的認識活動中，尤其是在學校里系統學習的過程中逐漸形成的。因此，在學校教育中培養學生良好的思維能力是素質教育的重要組成部分。
　　傳統的教法往往只注重在課堂教學中灌輸知識，在實驗教學中以“驗證式”實驗為主，側重于對觀察內容、操作步驟的訓練，而忽視了思維能力的培養。新教材的編排更符合中學生的認知規律，提倡以基礎知識為依托的能力培養，實驗課以“探究式”為主，強調觀察、操作、思維和自學四方面能力的培養，為素質教育的實施創造了條件。近幾年在生物教學中，我在課堂教學中注意培養學生的思維能力。在實驗教學中，我在培養學生的觀察、實驗能力的同時，也注重啟發學生的思維，使學生的科學素質得到了同步發展。我在教學中主要做到以下幾點。
　　1.在預習中引導思維
　　“思維通常是由問題情境產生的，并且是以解決問題情境為目的”。實驗的預習不僅要引導學生明確本實驗的目的、材料、用具，以及實驗步驟，而且應對實驗準備中的一些細節多提一些為什么，以創設問題情境，激發學生的思維。在《觀察植物細胞的質壁分離和復原》的實驗預習是提出，實驗中為什么要選用30%的蔗糖溶液，濃度過高或過低會出現什么現象？《綠葉在光下制造淀粉》的預習時提出，實驗前為什么要將盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜？學生帶著這些問題去探究，目的性更強，主動探索的熱情更高。這樣有效創設問題情境，培養了學生觀察、實驗和思維能力。
　　2.在實驗中訓練思維
　　在實驗過程中，教師不僅要引導學生掌握正確的操作方法和步驟，而且應注意創設思維情境，及時引導學生對操作步驟、實驗現象或異常結果等及時質疑和探究。如做《觀察根對礦質離子的交換吸附現象》實驗時，在染色一步，按課本上的操作應將染成藍色的放在蒸餾水中反復沖洗，但有一個實驗小組由于沒充分預習，把染成藍色的根放到自來水中沖洗，結果藍色的根變成無色。針對這一異常現象，我及時引導學生進行分析。經過一番認真討論后，學生終于恍然大悟：原來染成藍色的根在自來水中沖洗時，與自來水中的礦質離子發生了交換吸附，結果使藍色褪去了。通過對這一“異常”現象的分析，學生不僅加深了對根對礦質元素進行交換吸附的理解，而且養成了對任何異常現象注意動腦分析的良好習慣。
　　3.在實驗總結時發展思維
　　新教材的實驗絕大多數是探究式實驗，實驗完成后，對實驗現象和結果的總結尤為重要，而這些都需要學生經過思考后得出。因此，教師應當引導學生養成正確的思維習慣，對探究或驗證得出的實驗現象或結果能夠有條理、有根據地推論和總結，并鼓勵他們在實驗的基礎上積極進行求異思維，不拘泥于前人的成果和經驗。在《葉綠體中色素的提取和分離》實驗中，除少數同學的層析現象不明顯外，大多數同學得到了明顯的層析現象，可及時引導總結：色素為什么出現了層析現象？葉綠體中色素的種類和顏色如何？請實驗失敗的同學與成功的同學比較操作中的差別，找出本實驗成功的關鍵有哪些？失敗的原因是什么？并進一步引導學生：除按課本上的方法配制層析液外，我們能否用其他液體，如汽油、煤油、酒精等代替呢？效果如何？大家不妨試一試。從而有意識地培養學生積極思維、勇于探索的精神。
　　4.在實驗檢測時考查思維
　　實驗結束時，應對學生的實驗能力進行及時的檢測，包括實驗報告的填寫，當堂檢測題，期中、期末考試中實驗部分的考查等。在這些檢測手段中，除考查學生的觀察、操作能力外，應適當包含思維能力的考查，以深化思維能力的培養，鞏固實驗效果。如在《觀察植物細胞的質壁分離和復原》的實驗檢測題中，可安排下列問題考查學生思維和總結的能力：（1）用洋蔥根尖的分生區細胞能否觀察到細胞質壁分離和復原的現象？為什么？（2）在發生質壁分離的過程中，液泡的顏色將逐漸（?搖?搖）。細胞液與外界溶液的濃度差將逐漸（?搖?搖）。（3）發生質壁分離后，細胞膜與細胞壁間隙中的液體是（?搖?搖）。
　　總之，實驗教學中在培養學生觀察和操作能力的同時，應貫穿思維能力的培養，并與課堂教學中的思維訓練協調配合。思維能力的培養應建立在觀察和實驗的基礎上，并要適度進行，既避免只為出現結果而機械的模仿式實驗，又防止問題過多過繁，而忽視了基本技能的訓練。
　　
　　參考文獻：
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