在生物教學中進行“合作學習”的探索

　　摘 要： 合作學習有助于教師因材、因人施教，并由學習主動積極者帶動學習被動者，共同參與，彌補了一個教師難以面向富有差異的眾多學生的不足，有利于實現使每一位學生都得到發展的目標。合作學習還能促進每個參與者積極動手操作、激發思維、虛心聽取他人意見、大膽發表自己的見解、集思廣益，從而使參與者的綜合能力得到鍛煉與提高。
　　關鍵詞： 生物教學 構建框架 合作學習 必要措施
　　
　　1.科學合理地構建好合作學習小組的框架，這是開展合作學習的前期準備。
　　在生物教學中，我們根據初二各班的實際情況，在每一個班級都建立了合作學習小組，每4到6位同學為一小組，各小組及組內各成員均有固定而具體的編號，根據不同的學習內容，在教師指導下進行不同的具體分工，如每次活動的臨時組長、記錄員、操作員、發言代表人，等等，實行輪流負責主持活動、全體共同參與學習操作與總結匯報、小組之間進行競賽評比等措施，這樣以小組為單位，開展多種形式的合作性、自主性學習。
　　2.結合生物學科的特點，利用多種渠道，采取多種形式，展開具體的合作性學習。
　　（1）以合作學習為重要形式組織課堂教學。
　　學習新知識時，首先在小組內部展開觀察、操作、討論、爭議、推理、分析、判斷等活動，同中求異、異中求同，進而歸納、總結規律，形成小組結論；其次，全班交流，相互補充、修正，達成共識。面對這種學習方式，教師必須巧妙地提出問題、布置任務，進行必要的引導啟發，控制好學習進程和方向，并對不同小組根據不同情況及時給予指導，以免學生偏離主題太遠。最后，教師還要對結論作出統一的總結歸納，并對各組的活動給予恰當的評價和鼓勵。
　　（2）把合作性學習方式貫穿于科學探究實驗中。
　　初二學生對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作學習落實到探究活動中，就變得相當必要和有效，有利于同學們取長補短、相互幫助、相互學習、相互促進，利用集體智慧完成探究中的一系列環節。通過合作方式化難為易，有助于培養學生的自信心與成就感。在合作探究過程中，明確的具體分工任務，如采集籌備員、操作員、測量員、記錄員、實驗報告執筆者等不同的角色，要求每位組員必須具有高度的責任心、認真細致的操作態度、虛心平等的合作意識，從而有效地培養動手能力和合作精神。
　　（3）在各項課后活動中滲透合作學習方式。
　　生物新課程中，有很多內容可以在課后完成，如資料收集與處理、社會調查與實習、實驗材料的采集準備、學習經驗，以及成果交流等活動，要求學生課后采用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而達到良好的學習效果。本學期開展的“制定校園花歷表”“設計校園綠化美化方案”“收集森林保護有關資料”“期末實驗探究能力考查”等活動，由于是合作學習，調動了同學們的參與意識和興趣，完成的質量與效果都比較理想。合作學習已成為學生普遍喜愛、減輕負擔、樂于參與的一種學習方式。
　　3.為了保證合作學習的效果，促進全體同學的發展，應當采取一些必要的措施，作為教學的保障。
　　（1）重視合理、均衡地構建合作小組。
　　要在深入了解學生學習情況的基礎上，全面考慮小組及各組員的學習能力、心理特征、班級座位、表達交往能力等因素，盡可能進行學習實力強弱搭配、行為表現好差搭配，充分發揮組員之間相互約束、相互影響、相互激勵的作用，避免出現學習效果過分懸殊的差異。
　　（2）合作學習要與學習評價密切聯系。
　　在開學初，就要讓學生認識到新課程的學習評價并不僅僅注重知識點的掌握，同等重要的還有平時的學習態度、習慣、過程等方面，這就要求學生在平時學習中必須認真對待與落實。用這樣的綜合評價作為學習導向，才能激發學生的學習主動性、自覺性和積極性，培養堅持不懈、持之以恒的良好品質。
　　（3）通過客觀、詳細的活動記錄，把握合作學習的進程與效果。
　　教師要設計準備好每次活動的情況記錄表，表中應包括本次活動的臨時負責人、任務分工、活動目標、完成情況的自評與互評等內容，每次活動后匯報上繳，由教師保存，建立合作學習檔案。不僅要有小組細表，而且要有班級總表，定時向全班公布，讓每一位同學了解自己的學習情況及與他人的差距，從而激發全體學生的競爭意識與上進心，達到揚長避短、提高學習積極性的目的。
　　（4）科學合理地安排學習內容，循序漸進地培養良好的合作學習習慣。
　　合作學習的起始階段，教師要根據學習內容的不同特點，合理地做好學習任務分工，任務的輕重要與學生的學習能力相當，任務的難度要適當，組員的不同角色要不斷交替變換，讓學生體會到學習的豐富、有趣，體會到成功的喜悅及自己在集體中的重要性，從而增強學生的學習信心，同時還能促進組員之間協調、均衡、全面地發展，縮小兩極分化的程度與面積。
　　（5）教師要深入把握學生的學習現狀，用相對標準進行分層要求分層評價，以便及時鼓勵先進，幫助后進。
　　對學習能力強的同學，用相對更高的目標來要求與衡量，促進他們始終保持強烈的求知欲望和飽滿的學習激情，更上一層樓；對學習能力弱的同學，用較低的、與他們自身實力相符合的標準來要求與衡量，讓他們品嘗到“跳一跳，摘桃子”的味道。只要每一位同學的知識掌握、學習能力和學習態度等方面在原有基礎上有所提高，我們的教學工作就有所收獲。
　　在進行合作性學習的實踐嘗試中，遇到許多難題和困惑，這些都成為今后教學中必須面對的挑戰。首先，隨著合作學習方式的展開，教師自然而然地進行著角色轉變，走下講臺，融入學生之中。其次，由于班級人數多，學習小組多，對每一個小組及小組成員的合作參與情況和學習效果的檢查落實在課堂內是無法完成的。教師該如何處理才能清楚把握全體學生的學習情況、了解學生的學習效果？這就要求摸索出一套行之有效的方法。另外，在小組合作學習過程中，極為有限的課堂教學時間，影響到師生雙方進行充分的交流溝通和對知識的深入探究與擴展，只有解決這種矛盾，才能盡可能提高教學質量。