高職《作業(yè)療法》課程說案設(shè)計(jì)

　　摘 要： 說課是高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估檢查工作的重要內(nèi)容之一。本文以《作業(yè)療法》為例，從課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程特色和課程建設(shè)等方面對(duì)如何進(jìn)行課程說課這一問題作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 《作業(yè)療法》課程 說案
　　
　　說課是教師向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。高職高專教育評(píng)估的說課活動(dòng)，要求授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解，對(duì)教材及教學(xué)參考資料的運(yùn)用處理，教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜怼Ｋ鳛橐环N新的教研活動(dòng)形式，對(duì)于教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解掌握和運(yùn)用，教學(xué)過程的研究和反思，無疑都是一種可取的積極有效的途徑。
　　現(xiàn)以高職院校康復(fù)專業(yè)《作業(yè)療法》課程為例，從課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程特色和課程建設(shè)六個(gè)方面對(duì)本課程進(jìn)行說課設(shè)計(jì)。
　　1.課程設(shè)置
　　1.1課程性質(zhì)與地位
　　該課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)方向的核心課程之一，是學(xué)生獲得康復(fù)臨床技能的必修課程。其先修課程為《運(yùn)動(dòng)學(xué)》、《康復(fù)功能評(píng)定》等，為作業(yè)療法打好基礎(chǔ)；后續(xù)課程為《臨床康復(fù)》，為作業(yè)治療方法的運(yùn)用。
　　1.2課程目標(biāo)和任務(wù)
　　本課程的目標(biāo)和任務(wù)是由康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域社區(qū)康復(fù)崗位的高等應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才，即面向基層的康復(fù)治療師。所以本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)作業(yè)治療方向的康復(fù)治療師，課程任務(wù)是使學(xué)生掌握作業(yè)療法的基本方法和手段，能為康復(fù)對(duì)象設(shè)計(jì)和開展作業(yè)訓(xùn)練。
　　1.3課程內(nèi)容
　　圍繞課程任務(wù)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)部分：總論、作業(yè)治療評(píng)估和作業(yè)治療方法，其中作業(yè)治療方法又分為3塊：作業(yè)訓(xùn)練、輔助工具的制作和使用及環(huán)境改造。
　　課時(shí)安排具體如下：課程總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論38學(xué)時(shí)，實(shí)踐26學(xué)時(shí)，在最后一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中還有260課時(shí)。
　　2.教材選用
　　在教材的選擇上遵循了以下原則：內(nèi)容與臨床需求相吻合，體現(xiàn)“三基”、“五性”的思想（即基本理論、基本知識(shí)、基本技能，思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性），難度深淺適中，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。基于這樣的指導(dǎo)思想，現(xiàn)選用的是竇祖林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《作業(yè)治療學(xué)》。該教材既有循序漸進(jìn)的系統(tǒng)理論，又有先進(jìn)實(shí)用的診療技術(shù)，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)，但同時(shí)還有一些不足之處，如理論性很強(qiáng)。對(duì)此課程組圍繞職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容做了適當(dāng)取舍，減少理論性，增強(qiáng)實(shí)踐性，更符合職業(yè)教育特點(diǎn)。
　　3.教學(xué)資源
　　3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)
　　本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有教師5人，其中40歲以下教師占60%，雙師型教師占60%。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人張紹嵐副教授為省教學(xué)名師，在全國、省、市多個(gè)行業(yè)機(jī)構(gòu)中兼職。
　　3.2教輔資料
　　參考教材有《臨床作業(yè)療法學(xué)》、《基礎(chǔ)作業(yè)學(xué)》、《文體療法學(xué)》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)診療規(guī)范》等；參考網(wǎng)站有中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)網(wǎng)站、中華醫(yī)學(xué)會(huì)物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)分會(huì)網(wǎng)站等，課程組還組織教師制作了大量多媒體課件，此外，還有視頻資料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和試題庫。
　　3.3教學(xué)設(shè)施
　　教學(xué)設(shè)施方面目前擁有教學(xué)做一體化的專業(yè)教室、現(xiàn)代化的多媒體教室和信息豐富的計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)。
　　3.4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
　　校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要場所。校內(nèi)在康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立了作業(yè)治療區(qū)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊全、功能完善，得到省內(nèi)專家的認(rèn)可。與此同時(shí)，我們還在校外建立了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地如鹽城市第一人民醫(yī)院康復(fù)科、市三院康復(fù)科、博愛康復(fù)醫(yī)院等，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施先進(jìn)、師資充足，保障了實(shí)踐教學(xué)。
　　4.教學(xué)設(shè)計(jì)
　　4.1學(xué)情分析
　　由于本課程在第四學(xué)期開設(shè)（共6學(xué)期，后2學(xué)期為臨床實(shí)習(xí)），學(xué)生已經(jīng)在前期課程中學(xué)過ADL的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移獲得新知識(shí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)無計(jì)劃、不能科學(xué)地利用時(shí)間及死記硬背，要針對(duì)這些特點(diǎn)因材施教。
　　4.2教學(xué)目標(biāo)分析
　　秉承“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，授課之前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位于一體的教學(xué)目標(biāo)，即通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解日常生活活動(dòng)訓(xùn)練的原則并掌握基本訓(xùn)練方法，能針對(duì)患者的不同障礙特點(diǎn)進(jìn)行ADL訓(xùn)練。此外，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和細(xì)致耐心的工作態(tài)度。
　　4.3重點(diǎn)難點(diǎn)分析
　　本單元的教學(xué)重點(diǎn)是ADL訓(xùn)練的原則和基本方法，教學(xué)中采用設(shè)疑分析、歸納總結(jié)、口訣記憶等方法來幫助學(xué)生掌握；教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)患者的障礙特點(diǎn)進(jìn)行ADL訓(xùn)練，通過傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)遷移、小組討論、角色扮演和操作演示等方法來幫助學(xué)生理解。
　　4.4教學(xué)過程
　　新課講授時(shí)首先以一個(gè)人發(fā)生中風(fēng)以后出現(xiàn)半側(cè)身體活動(dòng)困難，不能獨(dú)立穿衣服為例導(dǎo)入，然后提出問題：怎樣幫助患者解決這個(gè)問題，圍繞這個(gè)問題組織學(xué)生討論分析正常人是怎樣穿開衫的，患者的能力特點(diǎn)是什么，繼而找到解決方案。由學(xué)生嘗試扮演患者和治療師進(jìn)行操作演示，師生進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，然后教師現(xiàn)場示范怎樣指導(dǎo)患者訓(xùn)練，學(xué)生分組練習(xí)，最后將問題拓展到偏癱患者如何進(jìn)行脫開衫的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法如案例教學(xué)法、PBL（以問題為中心的）教學(xué)法、小組討論、角色扮演及知識(shí)遷移等，在整個(gè)教學(xué)過程中又體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的理念。
　　4.5教學(xué)評(píng)價(jià)
　　通過授課過程中的角色扮演操作、課堂隨機(jī)提問、課后讓學(xué)生演示各項(xiàng)ADL訓(xùn)練的動(dòng)作技巧，以及課程結(jié)束時(shí)的理論考試來評(píng)價(jià)教學(xué)達(dá)標(biāo)情況。
　　5.課程特色
　　通過多年的教學(xué)探索，我們已形成了如下特色：一是開發(fā)并使用自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，二是重視實(shí)踐教學(xué)，建立了教學(xué)做一體化專業(yè)教室，優(yōu)化了教學(xué)過程，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
　　6.課程建設(shè)
　　雖然本課程的建設(shè)取得了一些成績，但還存在一些不足。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，還需加強(qiáng)精品課程建設(shè)，再如精品教材建設(shè)不足，還要鼓勵(lì)教師參加高水平高質(zhì)量的特色教材編寫。通過以上努力，力求將本課程建設(shè)得更為完善。
　　通過廣泛開展說課活動(dòng)，能夠引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深入研究教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而給目前的高職教育教學(xué)改革注入新的活力。