王陽明教育思想探析

　　摘 要： 王陽明是我國明代中葉偉大的思想家和教育家，他的教育思想豐富而獨特。他注重道德教化，提出“人人皆可以為圣人”的教育理念，與弟子平等相待，教學方法不拘一格。這些教育思想和方法在今天仍然閃爍著智慧的光芒，具有重要的現實意義。
　　關鍵詞： 王陽明 教育思想 教育方法
　　
　　王陽明，名守仁，字伯安，生活于明代中葉。因他曾筑室于浙江會稽山陽明洞，自號“陽明子”，所以，后人尊稱他為陽明先生。
　　王陽明不僅是我國歷史上偉大的思想家和軍事家，而且是一個偉大的教育家；他不僅在哲學、軍事方面有巨大的建樹，而且是一位文化巨擘。王陽明身上集中體現了我國古代文化當中最高的人格理想，所以古人對陽明先生的評價很高，稱他為“古今完人”、“真三不朽”。所謂“三不朽”就是集立德、立功、立言于一身的人。
　　王陽明在五十七年坎坷而艱辛的人生歷程中，除了為官管理地方，為將領兵打仗之外，其余大部分時間用于講學、傳播文化。他廣收門徒，傳播研究所得，講做人的道理，培養圣賢。據記載，由他親自創建和講過學的書院主要有浙江陽明書院，貴州龍崗書院、貴陽書院和江西白鹿書院、社學等八所。在講學過程中，王陽明不僅對我國古代教育事業作出了很大貢獻，而且形成了自己獨特的教育思想和方法。他認為，教育應該以“成德”為主，非常重視道德教化，提出了“人人皆可以成為圣人”的教育理念，并形成了自己獨特的教育方法。
　　一、以“教化為先”的施政方針
　　儒學是入世之學，不僅講“窮則獨善其身，達則兼善天下”，而且講“內圣外王”“修齊治平”。王陽明作為儒家思想的傳承者，亦非常注重道德教化的作用。他的“致良知”說最為突出地表現了儒學的這種精神。王陽明從其“萬物一體”之心出發，將天下之人均視為父子兄弟，“見善不啻若己出，見惡不啻若己入”，“每念斯民之陷溺，則為之戚然痛心”，好比見其父子兄弟墜溺于深淵，感覺疾痛之切體，非“呼號匍匐，裸跣顛頓，扳懸崖壁而下拯之”（王陽明，《傳習錄》）不可。拯之之法，則是實施教化，使天下之人皆致其良知，為善去惡。這樣，天下之人才不會“墮入禽獸而不覺”，才能真正成圣成賢。王陽明重視道德教化的作用不僅體現在授徒講學、辦書院、建學校的過程中，而且體現在為官治理地方的施政過程中。
　　謝無量先生指出，王陽明“遺書論政之言，多以德治為主，所至興學厲俗，多有可觀”。［１］的確，王陽明在治理地方時，非常注重教化的作用，他說：“后之守令，不知教化為先，徒恃刑驅勢迫，由其無愛民之實心。若使果然視民如己子，亦安忍不施教誨勸勉，而輒加錘楚1ffa8593a29b91caaae86de65c097ed0鞭撻？孟子云：善政不如善教之得民也。況非善政乎？”孟子“善政不如善教”的思想把教化放在為政的首位。在實踐活動中，王陽明無論是在擔任地方行政長官期間，還是在領兵作戰的間隙里，都非常注意“化民善俗”。正德五年（公元1510年）春，王陽明結束了貶謫龍場的生活，升任廬陵知縣。一到任，他就積極開展調查研究，了解當地民情。對于各種訴訟、糾紛，王陽明不是簡單地給個了斷，而是積極進行調解、勸導和教育。他告諭當地民眾：鄰里鄉親應該互相體諒，相互扶持，出入友愛，養成敦厚之風。要以良善稱于鄉族為美，養成仁義孝悌之風。結果，廬陵的民風為之一變，“雍雍然漸成禮讓之俗矣”。
　　王陽明認為：“為政不事威刑，惟以開導人心為本。”足見其另類為官之道。他說，天下之所以不治，原因在于民風不善，而民風不善是由于教化未明，所以，教化之事是關系天下治亂的根本大計。王陽明每到一地任職，都想方設法施行教化，他通過頒布告諭，訂立鄉約，建立社學等形式施行教化，且取得了明顯的效果。
　　嘉靖七年（公元1528年），王陽明平定廣西思恩、田州的叛亂后，剛剛班師，就著手興辦了思田學校，在賓州創辦賓陽書院，在南寧創辦敷文書院，并親臨講席。王陽明認為，平亂是為了百姓的安居樂業。這充分體現了王陽明政治以道德為先的施政理念。
　　二、教育的目的是“明人倫”
　　儒家是非常重視道德教育的學派。《孟子》說：“使契為司徒，教以人倫，父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”王陽明作為儒家后期的重要代表，繼承并發展了孟子的思想。他曾說：“古圣賢之學，明倫而已。”在王陽明看來，從古至今，包括古圣賢之學，其目的都在于明人倫。所謂明人倫，就是要培養人的道德意識和價值情感，注重提高人的道德修養。王陽明進一步擴大了孟子關于“明人倫”的范圍。王陽明曾說：“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允執厥中，斯明倫之學矣。道心也者，率性之謂也，人心則偽矣。”在王陽明看來，只要“不雜于人偽”，則一切舉動、思慮都可以視為“明倫之學”。所以，王陽明所說的道心也就是良知，明人倫之學就是致良知之學。良知人人都有，只要人人都按照自己的良知、本心去做事，就可以成為圣人。
　　王陽明還從教育目的的角度對當時科舉制度的弊端進行了批判。他說：“自科舉之業盛，士皆馳騖于記誦辭章，而功利得喪分惑其心，于是師之所教，弟子之所學者，遂不復知有明倫之意矣。”（《王文成全書》卷七）王陽明認為，科舉制度誘使讀書人致力于辭章記誦，著意于追求功名利祿，結果偏離了圣賢之學，喪失了明倫之意。因此，在講學、辦學時，王陽明特別強調教育的目的在于明人倫，即把“尊德性”放在首位，教育弟子們做一個有良知、有高尚的道德修養的人。
　　三、“人人皆可以成為圣人”的教育理念
　　弘揚人的主體性是王陽明學說的思想內核，貫穿他的一生。王陽明從小就立下了要成為圣人的崇高志向，他一生都在用自己的生命探求、踐行成圣之道，他提出了“人皆可以成為圣人”的著名論斷。圣賢人格是儒家的理想追求。孔子認為，圣人的智力和知識與生俱來，是先知先覺者，一般人是無法達到的。“圣人，吾不得而見之矣；得見君子者，斯可矣。”（《論語·述而》）孟子說：“圣人，百世之師也。”孟子認為，圣人是僅次于神的人，“充實而有光輝謂之大，大而化之之謂圣，圣而不可知之之謂神。”（《孟子·盡心下》）朱熹對人的理解是：“圣人萬善皆備，有一毫之失，此不足為圣人。”孔、孟、朱熹所說的圣人都高高在上，無法企及。而王陽明卻認為圣人和普通人之間并沒有不可逾越的鴻溝。有一次，王陽明和弟子于中、謙之（鄒守益）在一起，他說：“人胸中各有個圣人，只自信不及，都自埋倒了。”說著，看著于中，“爾胸中原是圣人”。于中覺得圣人標準太高，不敢當。王陽明說：“此是爾自家有的，如何要推？”于中還是不敢接受。王陽明說：“眾人皆有之，況在于中，卻何故謙起來？謙亦不得。”王陽明在艱辛的人生實踐中，不斷探索并加深對圣人的認識，認為人人都可以成為圣人。一天，他的學生王艮出游回來，王陽明問他看見了什么，王艮說：“見滿街都是圣人。”當然，滿街都是圣人，并非是說人人都現實的是圣人，而是說人人都潛在的是圣人。為什么人人都可以成為圣人？王陽明的答案是：“良知良能，愚夫愚婦與圣人同。”他認為，每個人的本性都是善的，每個人的心中都有良知，“良知良能”是成為圣人的根本條件，只要人人都能除去私欲的蒙蔽，恢復良知，并推致良知，通過不斷地學習、磨煉，就會具備圣心，成為圣人。王陽明認為，要成為圣人，就要在“心”上下工夫，只有去了私欲，心就明亮了，就能對父母盡孝，對兄弟友愛，對朋友誠信，對國家盡忠。
　　四、因材施教、循序漸進的教學原則
　　王陽明一生收徒講學，門下弟子眾多，其中既有平民百姓，又有官僚士紳；既有青年才俊，又有垂垂老者。他們的志趣、性格各不相同，王陽明對不同的人采取不同的教學方式方法。他說：“天之于物也，巨微修短之殊位，而生成之，一也。惟技也亦然，弓冶不相為能，而其足于用，亦一也。因人而施之，教也。各成其材矣，而同歸于善。仲尼之答仁孝也，孟氏之論貨色也，可以觀教矣。”（《王文成全書》卷七）這表明，天之生物，大小長短各不相同，但都有各自的用處。社會上的諸多行業、技能，也千差萬別，“不相為能”，但都有各自的作用。所以，教育應該因人而異，照顧學生的具體情況。只要能使他們同歸于善就好，不妨各成其才。王陽明認為，孔子對于仁孝問題的不同回答，孟子關于貨色問題的言論，都是因材施教的典范，值得后人學習。
　　
　　在《答顧東橋書》中，王陽明指出：“學校之中，惟以成德為事，而才能之異或長于禮樂，長于政教，長于水土播植者，則就其成德，而因使益精其能于學校之中。”［2］以成德為共同目標，是王陽明教育思想的一貫宗旨。但他同時強調，學生的才能是各不相同的，學校應該根據各人的情況，充分發展其特長，使其各盡所能，對社會作出貢獻。王陽明這一思想已包含著重視個性教育的合理內容，具有重要的現實意義。
　　不僅對于不同的人有因材施教的問題，即使對于同一個人也有因材施教的問題。王陽明說：“圣賢教人如醫用藥，皆因病立方，酌其虛實溫涼陰陽內外而時時加減之，要在去病，初無定說。若拘執一方，鮮不殺人矣。”王陽明認為，教人如醫生對癥下藥，應該各就偏蔽隨時指點，不可偏執一方，學者也不可守為成訓。
　　另外，王陽明還指出，人的認識在客觀上是一個由淺而深的過程，其間可以分出許多不同的發展階段。為學須是盤桓精察，歷經時日，才能循序漸進，取得越來越深入的認識。在《傳習錄》中，王陽明論述道：“道無精粗，人之所見有精粗。如這一間房，人初進來，只見一個大規模如此；處久便柱壁之類，一一看得明白；再久，如柱上有些文藻，細細都看出來，然只是一間房。”所以，為學只能一步一步用功，不可好高騖遠。
　　五、不拘一格的教學方法
　　王陽明講學授徒的最大特點是與弟子平等相待，把弟子看做朋友。他在教學中不是高高在上，也不是“一言堂”，而是在尊重門人獨立人格、主體性、個性的前提下進行“傳道授業解惑”。他的教育方法靈活多樣，因人而異，隨時指點，隨處指點。他通過講授、討論、問答、吟詩、游覽、書信往來等形式對學生進行指點教育。王陽明在教學中，從不把自己的觀點強加于學生，而是通過通俗易懂的講解，通過提問答疑等形式，讓學生自己去感悟、去領會，始終堅持以理服人。有一次，王陽明的弟子也是他的妹婿徐愛對王陽明所講的“知行合一”的思想沒有弄明白，便向他請教。王陽明說：“你試舉個例子看看。”徐愛說：“如今人們已經知道對父母要孝，對弟弟要愛護，但卻沒能做到，知和行分明是兩回事。”王陽明解釋說：“理論上知道了卻不能去實行，原因是被私欲阻礙了。有了私欲，就是知道對父母應當孝順卻不盡孝，對弟弟應當愛護也不愛護。”他還通過舉例子對徐愛的疑問進行解釋。總之，王陽明的教學方法形式多樣，不拘一格，且講授通俗易懂，深入淺出，充分調動了學生學習的主動性和積極性。這一教學方法在今天對于我們注重學生的主體性，建立民主平等的師生關系具有重要的現實意義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］謝無量.陽明學派［M］.上海中華書局上海，1934，第1版：150.
　　［2］王陽明.傳習錄［M］.藍天出版社北京，2007，第1版：154.
　　
　　（作者系北京大學訪問學者）