淺析高中學困生的轉化

　　摘 要： 學困生能否轉化，是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼，也是目前數學教育教學工作中亟待解決的問題。要解決此問題，先要診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。作者從兩個方面闡述了自己對學困生轉化工作的理解。
　　關鍵詞： 高中數學學困生 形成原因 轉化方法
　　
　　“學困生”又稱“后進生”，是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的學困生，學困生能否轉化，是一所學校一個班級一個教師能否大面積地提高教育教學質量的重要砝碼，也是目前數學教育教學工作中亟待解決的問題。要解決此問題，先要診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。我從以下幾個方面闡述自己對學困生轉化工作的理解。
　　一、“學困生”的形成原因
　　大教育家孔子曾強調對學生要：“視其所以，觀其所由，察其所安。”蘇霍姆林斯基曾說：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”這都說明了教師對學生了解的重要性，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。在數學教學工作中，有些學生智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，不能達到學校教育規定的基本要求。具體MxYaOyg4Fp9sEsuRc0Mi3A==而言有以下幾個主要原因：一是家庭原因。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長；二是學校原因。教師思想教育不力及片面追求成績，對學困生輔導不及時；三是社會原因。人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路；四是非智力因素。不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇到困難就打退堂鼓，一遇到挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生“變態”心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想讓別人學，最后走進“雙差生”行列。
　　二、學困生的轉化方法
　　學困生的轉化是教師的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。
　　1.正確理解，認真對待學困生。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了?！币话銇碚f，學困生之所以落后，并非都是智力的問題。因而，當問題出現時，不要急于批評和指責，甚至是厭惡自己的學生，而應該冷靜下來，仔細分析他們為什么如此、是什么原因造成的、深層次的原因何在？去理解他們，同情他們，不把他們當作是班里的包袱，在教學過程中樹立起他們的學習信心，要真心地去愛護他們，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。
　　學困生與優秀生相比，他們的自尊心更強，更加渴望得到老師和同學的理解、信任和鼓勵。這就要求教育工作者要更多地理解學困生存在的原因，認真細心地發現他們的閃光點，積極培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己、相信自己，從而堅定信念，使聰明才智得到有效發揮。
　　2.加強交流，師生為友。
　　“學困生”的心靈是自卑的，態度是頹廢低迷的。在與他們的相處中，教師要充分了解學生，走進他們的心靈。對話交流是溝通的最好方式，心靈理解的最佳捷徑。課下可以和他們談愛好、談體會、談成長，談話中一定要肯定他們正確的認識和觀點，使他們感覺你是朋友。在交流中詳細了解學生的情況。通過交流充分理解了學生，我們能夠采用不同的方法去教育，因勢利導發揮他們的長處。用我們真誠的愛心呵護他們的心靈，心靈通了情誼自然有了。正如古語所云：“親其師，信其道。”
　　3.表揚鼓勵，增強學困生的自信心。
　　自信心是一種積極的心理品質，是一種能夠使人奮發向上的內部動力，是每一件事情成功的基礎，而學困生往往由于學習成績差，信心不足，容易產生悲觀失望的自卑心理，進而對學習產生恐懼心理。數學老師要幫助學困生樹立起自信心，就要多鼓勵，常表揚，逐步培養學困生良好的心理素質，樹立他們堅強的自信心。例如在課堂上說一些鼓勵性的話語，在作業批改中批注：“進步很大”，“解題思路很好，繼續保持”，等等，讓他們發現自己的閃光點，從而增強繼續學習的動力和認為自己可以學好的信心。又例如在進行教學和課后輔導時，有意識地出一些比較簡單的題目，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅，讓他們感到，只要努力學習、方法得當、持之以恒，就完全可以學有所得，取得好的成績，使他們能夠在“我能行”的狀態中認真學習，不斷進步。
　　4.因材施教，降低學困生要求。
　　學困生由于基礎不扎實，思維能力弱，以及知識水平和理解能力所限，有時對老師所講的內容一知半解。如果教師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮到學生的個體差異，按統一標準去要求學生，則不僅達不到預期目的，反而會影響學困生的學習興趣和積極性。所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學、因材施教，降低一定的難度和目標。在講解知識時，應盡量分散難點，對他們盡量提問簡單的問題，讓他們上黑板板演時也適應他們的實際能力，作業布置上開一些“小灶”，以課本為主，不搞偏題、怪題，題量適中，適當給予模仿性練習的機會，并加強一些變式訓練，從易到難，從簡到繁，因勢利導，讓他們看到進步的希望。
　　總之，學困生的轉化不是一朝一夕能夠完成的。教師要以寬廣博大的胸懷面對學困生，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵，并給予他們充分的信任，幫助他們樹立正確的生活態度，形成良好的學習習慣，健康成長，不斷完善自己，在未來的道路上昂首闊步前進。