品析錯

　　在平時的教學(xué)過程中，我總會有這樣的困惑：許多題目都做過了，有的甚至做了好多遍，可學(xué)生還是會出錯。我常想，究竟是我講得不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握，還是其他原因？我針對意義類題型進(jìn)行了一次從錯題入手，并對之分析。
　　一
　　上課初，我出示了一道意義類題目：2011年小方家好事連連，爺爺依法經(jīng)營自己開辦的服裝廠，年終受益20萬元，如實(shí)上繳了稅款，被工商、稅務(wù)部門授予“誠信企業(yè)”。在某國有企業(yè)擔(dān)任技術(shù)研發(fā)主任的爸爸，因成功研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造了巨額利潤，獲得了10萬元的“特殊貢獻(xiàn)獎”。媽媽因細(xì)心照料常年臥病在床的婆婆，被評為社區(qū)“十佳好兒媳”。企業(yè)和社會對小方的爺爺、爸爸和媽媽的行為給予表彰和獎勵有什么重要意義？
　　我給學(xué)生8分鐘時間思考然后回答。8分鐘之后，我走下講臺，選擇了中等偏上的一位學(xué)生回答，將他的答案通過投影儀展示在其他同學(xué)面前，當(dāng)場讓他們評析這位學(xué)生的答案。誰知他的答案一展示，其他學(xué)生都哄堂大笑，原來該生的字跡潦草非凡，還參差不齊。在笑聲中我借此提醒學(xué)生要注意書面整潔。
　　隨后學(xué)生開始評，他的答案是：有利于激發(fā)人們開拓進(jìn)取、自主創(chuàng)業(yè)的積極性，促使一切勞動、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，從而加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐；有利于激勵人們通過多種合法渠道增加收入，提高生活水平。
　　一位學(xué)生站起來說：“他在答的時候用了‘有利于’三個字是好的，但是他就是照抄了書上的一段內(nèi)容，我覺得沒必要寫這么多，‘促使一切勞動、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，從而加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐’就可以去掉。”
　　另一位學(xué)生說：“我贊同孫同學(xué)的，而且他題目也沒有看清，題目上明明要求對小方的爺爺、爸爸和媽媽的行為給予表彰和獎勵有什么重要意義，這里有三個人，他的答案只是對爸爸和爺爺?shù)模矣X得還要補(bǔ)充對媽媽獎勵的意義：有利于在全社會形成尊老愛幼的良好風(fēng)尚。”
　　這時，又一位學(xué)生說：“不對，題目中的爺爺是有廠的，所以應(yīng)該是有利于使?fàn)敔數(shù)钠髽I(yè)贏得市場，獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益。”
　　也有學(xué)生說不出他答得哪里不好，但是他們把自己的答案說出來，學(xué)生之間互相比較，得出了他們更能認(rèn)同的答案。
　　在學(xué)生評析過程中，我將學(xué)生肯定的補(bǔ)充答案都寫在了黑板上。
　　盡管學(xué)生的評析不是非常到位，但是學(xué)生經(jīng)過討論基本上肯定了他的答案中正確的地方，同時也指出了他的不足之處，此時我指著黑板進(jìn)一步引導(dǎo)：意義類題的解題步驟：讀題→明確答題的方向（即對誰產(chǎn)生意義）→結(jié)合課本知識點(diǎn)理清意義的來源→書寫答案（注意答題的規(guī)范、語言的完整）。再結(jié)合剛才的題目逐一進(jìn)行分析，明確思路加以強(qiáng)化。之后出示相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練并不斷進(jìn)行評析。
　　二
　　課后我對這一案例進(jìn)行了分析。
　　（一）錯思源，找準(zhǔn)焦點(diǎn)。
　　這堂課教學(xué)效果較好，學(xué)生對意義類題目有了較深的理解，不管是之后的課堂練習(xí)還是課后練習(xí)質(zhì)量都比較高。在這堂課上第一個學(xué)生所反映出來的問題也是思品練習(xí)中比較典型的問題，即學(xué)生由于受其自身經(jīng)驗、思維的局限，常在學(xué)習(xí)中形成思維定勢，因此在面對任何題目時第一個想到的是到書上去抄一段，而不是自己分析材料，通過材料來歸納相關(guān)知識。這種方式直接影響了學(xué)生的答題質(zhì)量，而且常會出現(xiàn)文不對題、答非所問的現(xiàn)象。
　　（二）錯中議，突出觀點(diǎn)。
　　要突破思維定勢就要有不同觀點(diǎn)的碰撞，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要形成這種碰撞就要善于運(yùn)用比較法，借助來自不同方面的各種評價形成觀點(diǎn)的沖突，讓學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤所在。
　　多方評價的來源主要有兩種，一是源于學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的答案，通過與同伴的比較讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這種方式的優(yōu)勢是比較容易被學(xué)生接受，而且為其他學(xué)生提供了更多的機(jī)會表達(dá)自己的意見，肯定提高了他們的主體地位。問題是學(xué)生的答案缺乏邏輯性，而且用語不規(guī)范，有時借鑒作用不大。二是教師。教師提供參考答案，優(yōu)勢是教師在提供時能結(jié)合材料進(jìn)行分析，展示教師的思考過程，學(xué)生可以比較答題思路，同時答案規(guī)范，表達(dá)清晰，更具參考性。問題是有時學(xué)生依賴?yán)蠋煹膮⒖即鸢福约翰辉杆伎迹３Ｊ抢蠋熞徽f，他們開始提筆記，記完什么事也沒有了。有時評價也來自于課本中的參考答案，讓學(xué)生自己去比較兩者的不同。
　　在這一過程中，要盡量凸顯學(xué)生的能動性，減少學(xué)生的依賴性。這需要教師多贊揚(yáng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性。
　　（三）錯中行，顯現(xiàn)實(shí)效。
　　教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，以學(xué)生為主，教師為輔，通過對比異同點(diǎn)，碰撞出思想的火花，學(xué)生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉。但在選擇錯題時，一定要具有代表性，能凸顯學(xué)生共同的錯誤，學(xué)生在評析時能恍然大悟，茅塞頓開。這要求教師在上課前精選錯題，或者課前發(fā)動學(xué)生進(jìn)行集錯，形成集錯本。這樣不僅在課上教師可手到擒來，在課后學(xué)生之間進(jìn)行討論時也更有針對性，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　另外，導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯還有一個原因，那就是自身的不重視。在這堂課上，學(xué)生為了不讓自己的練習(xí)在其他同學(xué)面前出丑，字寫得好多了，答題時也更注意將內(nèi)容寫得更完整。所以，在平時教學(xué)過程中，還要提高學(xué)生對本學(xué)科的重視程度。