品析錯(cuò)

　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我總會(huì)有這樣的困惑：許多題目都做過(guò)了，有的甚至做了好多遍，可學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)。我常想，究竟是我講得不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握，還是其他原因？我針對(duì)意義類題型進(jìn)行了一次從錯(cuò)題入手，并對(duì)之分析。
　　一
　　上課初，我出示了一道意義類題目：2011年小方家好事連連，爺爺依法經(jīng)營(yíng)自己開(kāi)辦的服裝廠，年終受益20萬(wàn)元，如實(shí)上繳了稅款，被工商、稅務(wù)部門授予“誠(chéng)信企業(yè)”。在某國(guó)有企業(yè)擔(dān)任技術(shù)研發(fā)主任的爸爸，因成功研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造了巨額利潤(rùn)，獲得了10萬(wàn)元的“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。媽媽因細(xì)心照料常年臥病在床的婆婆，被評(píng)為社區(qū)“十佳好兒媳”。企業(yè)和社會(huì)對(duì)小方的爺爺、爸爸和媽媽的行為給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)有什么重要意義？
　　我給學(xué)生8分鐘時(shí)間思考然后回答。8分鐘之后，我走下講臺(tái)，選擇了中等偏上的一位學(xué)生回答，將他的答案通過(guò)投影儀展示在其他同學(xué)面前，當(dāng)場(chǎng)讓他們?cè)u(píng)析這位學(xué)生的答案。誰(shuí)知他的答案一展示，其他學(xué)生都哄堂大笑，原來(lái)該生的字跡潦草非凡，還參差不齊。在笑聲中我借此提醒學(xué)生要注意書(shū)面整潔。
　　隨后學(xué)生開(kāi)始評(píng)，他的答案是：有利于激發(fā)人們開(kāi)拓進(jìn)取、自主創(chuàng)業(yè)的積極性，促使一切勞動(dòng)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，從而加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐；有利于激勵(lì)人們通過(guò)多種合法渠道增加收入，提高生活水平。
　　一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他在答的時(shí)候用了‘有利于’三個(gè)字是好的，但是他就是照抄了書(shū)上的一段內(nèi)容，我覺(jué)得沒(méi)必要寫這么多，‘促使一切勞動(dòng)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，從而加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐’就可以去掉。”
　　另一位學(xué)生說(shuō)：“我贊同孫同學(xué)的，而且他題目也沒(méi)有看清，題目上明明要求對(duì)小方的爺爺、爸爸和媽媽的行為給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)有什么重要意義，這里有三個(gè)人，他的答案只是對(duì)爸爸和爺爺?shù)模矣X(jué)得還要補(bǔ)充對(duì)媽媽獎(jiǎng)勵(lì)的意義：有利于在全社會(huì)形成尊老愛(ài)幼的良好風(fēng)尚。”
　　這時(shí)，又一位學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，題目中的爺爺是有廠的，所以應(yīng)該是有利于使?fàn)敔數(shù)钠髽I(yè)贏得市場(chǎng)，獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益。”
　　也有學(xué)生說(shuō)不出他答得哪里不好，但是他們把自己的答案說(shuō)出來(lái)，學(xué)生之間互相比較，得出了他們更能認(rèn)同的答案。
　　在學(xué)生評(píng)析過(guò)程中，我將學(xué)生肯定的補(bǔ)充答案都寫在了黑板上。
　　盡管學(xué)生的評(píng)析不是非常到位，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論基本上肯定了他的答案中正確的地方，同時(shí)也指出了他的不足之處，此時(shí)我指著黑板進(jìn)一步引導(dǎo)：意義類題的解題步驟：讀題→明確答題的方向（即對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生意義）→結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)理清意義的來(lái)源→書(shū)寫答案（注意答題的規(guī)范、語(yǔ)言的完整）。再結(jié)合剛才的題目逐一進(jìn)行分析，明確思路加以強(qiáng)化。之后出示相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練并不斷進(jìn)行評(píng)析。
　　二
　　課后我對(duì)這一案例進(jìn)行了分析。
　　（一）錯(cuò)思源，找準(zhǔn)焦點(diǎn)。
　　這堂課教學(xué)效果較好，學(xué)生對(duì)意義類題目有了較深的理解，不管是之后的課堂練習(xí)還是課后練習(xí)質(zhì)量都比較高。在這堂課上第一個(gè)學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題也是思品練習(xí)中比較典型的問(wèn)題，即學(xué)生由于受其自身經(jīng)驗(yàn)、思維的局限，常在學(xué)習(xí)中形成思維定勢(shì)，因此在面對(duì)任何題目時(shí)第一個(gè)想到的是到書(shū)上去抄一段，而不是自己分析材料，通過(guò)材料來(lái)歸納相關(guān)知識(shí)。這種方式直接影響了學(xué)生的答題質(zhì)量，而且常會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、答非所問(wèn)的現(xiàn)象。
　　（二）錯(cuò)中議，突出觀點(diǎn)。
　　要突破思維定勢(shì)就要有不同觀點(diǎn)的碰撞，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要形成這種碰撞就要善于運(yùn)用比較法，借助來(lái)自不同方面的各種評(píng)價(jià)形成觀點(diǎn)的沖突，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。
　　多方評(píng)價(jià)的來(lái)源主要有兩種，一是源于學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的答案，通過(guò)與同伴的比較讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這種方式的優(yōu)勢(shì)是比較容易被學(xué)生接受，而且為其他學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，肯定提高了他們的主體地位。問(wèn)題是學(xué)生的答案缺乏邏輯性，而且用語(yǔ)不規(guī)范，有時(shí)借鑒作用不大。二是教師。教師提供參考答案，優(yōu)勢(shì)是教師在提供時(shí)能結(jié)合材料進(jìn)行分析，展示教師的思考過(guò)程，學(xué)生可以比較答題思路，同時(shí)答案規(guī)范，表達(dá)清晰，更具參考性。問(wèn)題是有時(shí)學(xué)生依賴?yán)蠋煹膮⒖即鸢福约翰辉杆伎迹３Ｊ抢蠋熞徽f(shuō)，他們開(kāi)始提筆記，記完什么事也沒(méi)有了。有時(shí)評(píng)價(jià)也來(lái)自于課本中的參考答案，讓學(xué)生自己去比較兩者的不同。
　　在這一過(guò)程中，要盡量凸顯學(xué)生的能動(dòng)性，減少學(xué)生的依賴性。這需要教師多贊揚(yáng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性。
　　（三）錯(cuò)中行，顯現(xiàn)實(shí)效。
　　教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，以學(xué)生為主，教師為輔，通過(guò)對(duì)比異同點(diǎn)，碰撞出思想的火花，學(xué)生獲得更開(kāi)闊的視野，得到更大的鍛煉。但在選擇錯(cuò)題時(shí)，一定要具有代表性，能凸顯學(xué)生共同的錯(cuò)誤，學(xué)生在評(píng)析時(shí)能恍然大悟，茅塞頓開(kāi)。這要求教師在上課前精選錯(cuò)題，或者課前發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集錯(cuò)，形成集錯(cuò)本。這樣不僅在課上教師可手到擒來(lái)，在課后學(xué)生之間進(jìn)行討論時(shí)也更有針對(duì)性，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　另外，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)還有一個(gè)原因，那就是自身的不重視。在這堂課上，學(xué)生為了不讓自己的練習(xí)在其他同學(xué)面前出丑，字寫得好多了，答題時(shí)也更注意將內(nèi)容寫得更完整。所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，還要提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視程度。