釋

　　摘 要： 本文從培養學生的音樂聽覺；引導學生進行音樂情感的體驗；創設多種體驗形式；激發學生創造表現欲望等幾方面探討了音樂課程自主、體驗、探究教學方式。
　　關鍵詞： 音樂教學 自主 體驗 探究教學方式 創造性思維
　　
　　新課程對老師的教學和學生的學習都提出了新的要求。讓學生在學習過程中釋放自己，發現問題、解決問題，激發興趣，培養能力，是我們追求的一種理想化的教學境界。“審美體驗、自主探究、創造表現”教學，是以新的音樂課程標準為指導，通過聆聽音樂、表現音樂和創造活動為主的審美活動，注重學生的審美體驗，用自主、合作、探究的教學方式，讓學生有充分表現自己的機會，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體學生能自始至終、主動積極地參與到教學的全過程之中，通過音樂的創造性思維活動去啟動學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發掘學生的聰明才智，培養有創造性思維的人。
　　一、培養學生的音樂聽覺
　　音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎，因此發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程，其目的是在聽的過程中注重學生的審美體驗，發展學生對音樂要素的精細、敏銳的感覺和反應，引導學生喜愛音樂，培養他們的審美意識。
　　在欣賞教學中，教師要充分挖掘音樂作品所蘊含的音樂美，圍繞“聽”來開展多種多樣的教學活動，以音樂為體，從音響出發，以聽為主來引導學生實現審美想象，并在聆聽美妙音樂的同時體驗情感。例如：在《玩具兵進行曲》的教學中，我先讓他們聽樂曲，然后提問：“這支歌有什么特點？”學生們各抒己見：“節奏快。”“歡快。”“一會兒一個聲音，一會兒好多聲音。”“有趣。”……接著我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問：“現在我們想一想，樂曲中，當一個樂器在演奏時，你想到了什么？”這時有幾個學生叫道：“是一個玩具兵在走路。”我又說：“那幾種樂器出現呢？”大家爭先恐后地說：“是幾個玩具兵在走路。”我繼續說：“那大家注意沒有，中間有一個很渾厚的聲音，你想象是什么呢？”這時只聽見一個學生說：“這是一個又肥又胖的大胖子兵。”全班同學都笑了，不等我提問，大家都紛紛舉手，爭先恐后地說：“樂曲熱鬧歡快的時候是他們在跳舞。”“慢下來是他們在散步。”……于是我放音樂，讓他們聽第二遍，這次他們紛紛模仿玩具兵的樣子，哼著旋律搖晃腦袋，還有的在模仿演奏樂器的樣子……在此次教學中，我不再采用欣賞課學生聽老師講的模式，充分地發揮了學生的主體性，讓他們自主地探究學習。在我的啟發下，學生開動腦筋去體會、理解樂曲要表現的東西，這樣既達到了預期的教學目標，又讓他們感受到了樂曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美的享受。值得注意的是，培養學生聆聽音樂的良好習慣很重要，因此，教師從一年級開始就要教育學生學會安靜地聽音樂，只有這樣，學生才能張開審美想象的翅膀，音樂才能進入他們的心靈，才能與心靈的體驗渾然一體，審美體驗才能產生效果。
　　在唱歌、演奏、創作活動，甚至在音樂知識的講解中，也要充分調動學生的聽覺參與。在教學中，教師要精心設計每一遍聽賞音樂的要求，讓學生帶著不同側重點去聽音樂，并把它放入相應的學生感興趣的音樂活動中，提示學生聽的時候“用心感受”，使學生在反復聽賞中全身心地融入音樂，這樣，一首歌也就在不知不覺中學會了。
　　二、引導學生進行音樂情感的體驗
　　音樂被譽為“最情感的藝術”，在教學中，通過音樂的情感體驗，可達到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的，達到審美體驗的功效。情感出自于興趣，對某事物產生興趣，必然樂此不疲，在無數次的循環反復中，必然產生情感；興趣源自樂趣，在教學中讓學生感到整個過程充滿樂趣，無數次樂趣的積累，必定形成濃厚的興趣；而樂趣產生于學生在參與音樂活動中體驗到的愉悅。因此在音樂教學中，我們絕不能滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，看似生動活潑、氣氛活躍，實則缺乏對音樂作品的審美體驗、情感升華。在多年的音樂教學實踐中，我認識到要以真情感染學生，使學生喜愛音樂；以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，來體驗音樂的美感；以生動活潑的形式來組織教學，讓學生在音樂活動中獲得充分的滿足和愉悅的審美體驗。例如：我在教學一年級《龍咚鏘》時，設計了一組問題：大家想一想，什么時候會放鞭炮？過年的時候除了放鞭炮，還會做些什么來表現熱鬧的場面呢？老師這里有一面鼓，你會怎樣來敲？學生結合已有的生活經驗，編出了各種各樣的節奏，此時學生的情感伴隨著他們內心的心理體驗，自然地流露出來，節奏的練習也伴隨著生動的情感體驗水到渠成。
　　三、創設多種體驗形式
　　小學生活潑好動，注意力難以持久，在音樂教學實踐中，教師不僅要創設生動活潑的教學形式，更要注意發揮音樂教學“通感”的作用，即創設多種感受、體驗、表現音樂的形式和通道，引導學生調動身體的各種器官，全身心地投入音樂，參與到音樂的審美體驗中，使他們興趣盎然地探究音樂的本質，自主地表現音樂。
　　在唱歌教學中，在反復聽賞音樂的同時，讓學生感受情緒的對比、參與小組討論、合作設計節拍節奏形式、創編伴奏方式及歌表演等都是重要的體驗過程；在唱游教學中給學生創作的空間，讓每個學生都能按自己的理解、愛好、專長來進行自由的想象、表現和創作，等等，也都是引導學生感受表現音樂的體驗形式。例如：我在教一年級《小猴子》一課時，在學生聽賞和學唱歌曲之后，讓他們根據音樂情節設計動作。接著請出幾位同學扮演小猴子，戴上頭飾，音樂一起，扮演小猴子的同學演得很起勁：有的模仿小猴子撓癢癢的滑稽模樣；有的則學小猴子吃桃的姿態；還有的在地上翻起跟頭來……同學們按照音樂發展的情節無拘無束地表演，想象力和創造力得到了充分、自由的發揮，自主地表現音樂。
　　四、激發學生的創造表現欲望
　　教師在教學中應注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。例如：教學《小雪花》時，為了讓學生充分體驗，感受到雪花飛舞的情境，調動學生動手，我帶領學生在教室里掛上雪花道具，在窗戶上貼上雪花的剪紙，大家在“雪地”里放聲歌唱、手舞足蹈、無比喜悅。這樣，學生不但學會了歌曲，而且提高了動手實踐能力，激發了創作表現欲望，有效地激發了學習熱情。
　　自主、體驗、探究教學方式有利于充分調動學生主動參與學習音樂和音樂活動的積極性，有利于培養學生主動探究的精神和創新品質，更有利于培養學生的音樂審美能力。這些都是我們所期望達到的理想化的效果，要想實現它，我們就要在實踐中努力地研究和探索。