如何上好試卷評講課

　　摘 要： 考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革下被賦予了新的含義，教師通過試卷評講不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要以學生為本，促進學生學習方式的變革。
　　關鍵詞： 試卷評講課 提問 小結 中考 反饋
　　
　　考試是數學教學的一個重要組成部分，是評價的重要工具之一，也是檢測教學效果的有效手段，一次查漏補缺的好機會，在新一輪課程改革下被賦予了新的含義。學生的“考”只是前奏，考試目標實現的關鍵在于考好的“評”，試卷評講是教學中的一個不容忽視的重要環節，有的放矢地進行試卷評析，進一步提高教學質量，培養學生的應試能力，以及促進教學改革都具有一定作用。因而試卷評講課應看做是考試的延續，直接影響著以后考試的效果甚至總復習的質量。
　　一張試卷如何進行評講，不同的教師會采用不同的方法，即使同一個教師也會因為題型、錯因、試題的難度等的不同而采取不同的方法。試題的不同，評講的方法就不同；各題存在的問題不同，評講的方式也不同；題目的錯因不同，評講的方式也應不同，收到的效果也不同。怎樣才能收到更好的效果呢？我對此做了一些嘗試。
　　我認為在學生考試之后，分析試卷時大多只是對整張試卷的每一個題目講解一下，沒有做針對性分析，沒有進行總結歸納，這樣的試卷分析其實沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。所以剛開始，我考慮一節課把整個試卷講完，既要矯正、分析學生典型的錯誤，又要培養學生求異思維，剖析一題多解，還想對知識進行拓展研究。接著，我認真備課，備好后試上，發現如此面面俱到，時間不夠，效果也不好，知識無法講透。所以評講的時候，不能平均使用力量，更不能平均分配時間。另外，考慮只講幾條大題目又不符合班情實際，達不到評講試卷的目的。因此，我反復思考和同事討論一張試卷上，每一類知識點都可以作為重點，但應有所側重，我決定一份試卷分兩節課評講：第一節課評講單一知識點的基本概念，計算技巧一題多解及學生在試卷中所犯的典型錯誤；第二節課選擇典型題目，進行加深拓展，小結提升。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒。
　　基于以上考慮，我本著突出重點，細講難點，把重點、主干知識完整系統地講清的理念設計了如下試卷評講課。
　　一、變式提問，歸類發展
　　近幾年來，考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師講評提供了方便，但是教師還是要將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。
　　第一節課我選擇的幾道試題都進行變式提問，有效地控制好學生的思維走向，培養學生的問題意識。對問題情境、難度的設計盡量做到梯度，但又超過新授知識的難度，激發學生深入思考。結合評講試卷加強學生對問題情境、問題條件的發散思維訓練，評講先激發學生的思維發散，再通過歸類，讓學生學會解決探索類問題的通解、通法。
　　如試卷上的這道填空題：
　　等腰三角形ABC中，一腰上的高CG長5cm，過底邊上的任一點作兩腰上的高DE，DF，求DE+DF=?搖?搖 ?搖?搖.
　　這道題先請做對的同學展示自己的方法：面積法或者在CG上截取的方法，老師適當補充。講完這道題以后，將圖形變化成過底邊延長線上的一點D作兩腰的高，則DE+DF=?搖?搖?搖?搖.
　　總結：等腰三角形底邊上的任一點到兩腰的距離之和是定值等于一腰上的高。
　　繼續提出問題：等腰梯形呢？
　　二、查漏補缺，小結提升
　　通過“尋根”，喚起學生重視“雙基”。如幾何的教學，尋找課本中的基本圖形。另外，針對平時教學中的疏漏，在實際檢測中達成度極低的教學“盲區”，我們立足知識點之間的“綜合”、“運用”這一教學目標的層次，所以我們對一些經典、典型性試題做了縱橫拓展，讓知識點多角度、多方位，仔細解剖，如對折問題，通過拓展、歸納進行小結，再從課本到試卷再小結提升，激發學生興趣，另外對一些常見試題能夠“借題發揮”教師不能就題論題，孤立的講解，要善于抓住教學問題的本質進行發散性的講解，對試題的解題思路和方法進行發散——一題多解，對試題的條件或結論進行發散——一題多變，對試題本身進行發散——一題多拓，使學生的知識加以遷移得到升華，能力得到鍛煉。如試卷上的這道填題：
　　在同一直線上依次有七個正方形，已知斜放置的三個正方形的面積分別是a，b，c，正放置的四個正方形的面積為解決這類看似復雜的幾何題，只要用巧妙的方法將課本中的基本圖形進行變式用活，問題便迎刃而解。
　　三、鏈接中考，體驗考研
　　通過“中考鏈接”，學生一方面能消化講評內容，另一方面能逐漸了解中考命題，學生消化、鞏固，歸納出解題的方法和技巧，及時將講評中獲得的新知整合到原有的知識體系中，自我調節，不斷上升，從而豐富應試經驗，提高應試能力。
　　如試卷上的這道題：
　　然后過渡到2008年的中考試題：
　　如圖，矩形紙片ABCD中，DC=2，∠ADB=30°.將該紙片沿對角線BD翻折，點A落在點E處，ED交DC于點F，則點F到直總結：圖形的翻折首先想到的全等，對應邊相等，對應角相等。如果是求邊，通常是利用勾股定理。如果是求角，通常要用平行。
　　四、反饋與延伸
　　上評講課固然很重要，但課后的鞏固與提高也是不可忽略的方面。我采取了以下幾種做法，以加強評講課后的鞏固與提高。
　　1.要求學生課后，認真訂正試卷中的錯題。這項要求大多數學生課前、課內已基本完成。課后將典型的試題收集，以達到鞏固的目的。
　　2.學生參考“試卷四查”，“試卷四查”的內容：一查，哪些題目做對了？是否還有其他解法，若有，寫出自己認為簡捷的解法；二查，哪些題目做錯了？找出產生錯誤的原因；三查，還有哪些題目疑惑不解？四查，試卷中的題目或同類型題目的出處。針對自己存在的問題，填補知識點，拓寬知識面，做一些“專題”。
　　3.確立優等生與學習困難生結對，開展一幫一活動。使學習困難生在課內沒有完全解決的問題，在課后有專人輔導繼續完成并加以鞏固。優等生通過對學習困難生的輔導，不僅自己會，還能教會別人，提高了能力。同時為班上培養了一批小老師，成為教師的得力幫手。
　　4.教師要搞好對個別學生的指導。
　　5.教師安排一次復考時間，促進學生課后的鞏固和提高。復考試卷與初考試卷同一水平、同一題型。每個學生從復試試卷上，只選與自己初考試卷中錯題和沒有做過的同類型的題目復考。這樣引起學生重視初考試卷中的錯誤原因，有針對性地彌補自己學習中的不足。不管哪位學生參加復考，只要經過努力題目做對了，所得成績加到原試卷成績上。學生們誰也不愿輕易放過這一機會，都努力彌補自己知識上的空白點，爭取得到滿意的成績。以“擇題復考，提高成績”的做法，把學生放到學習的主體地位上，能增強學生學習的自信心。
　　總之，試卷評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，而是通過對典型試題的評講，處處啟發學生思維，讓學生通過試卷評講課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維，因而試卷評講課也要有一定的教學方法，有明確的教學目標，有清晰的教學程序安排，這樣才能收到更好的效果。上好試卷評講課，不僅要鞏固，深化所學知識，發現解決問題，還要注意知識的拓展深化，這樣才能上好數學試卷評講課。