淺論如何成為一名合格的大學班主任

　　摘 要： 大學班主任工作是高校教育工作中最重要的部分，影響著高校教書育人工作的效果。本文主要針對班主任角色的特點，從五個方面對班主任工作進行了簡要探討。
　　關鍵詞： 大學 班主任 角色
　　
　　與中學不同，大學班主任不再整天圍在學生身邊，一般只在特殊情況，如班會、運動會時，才會過問班級事務，因此，很多大學班主任如同班級的“象征性元首”。那么，這是否意味著大學班主任這一角色形同虛設？答案顯然是否定的。實際上，大學班主任在高校思想政治教育工作中起著不可或缺的潤滑作用，更是學校教育工作的得力助手和班集體最權威的教育者和組織者。班主任工作不僅影響著高校教書育人工作的效果，而且影響著學生的四年生活，甚至他們的一生。由此可見大學班主任和班主任工作的重要性。既然如此，如何才能成為一名合格的大學班主任？我結合自身工作經驗，對該問題作探討。
　　1.大學班主任是學生思想上的指路人
　　大學是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途問題的敏感時期。現代大學生既有開拓進取、追求人生價值等積極向上的一面，又有價值取向多元化，缺乏責任感、使命感等消極的一面。在這個階段，他們的行為和思想有著明顯的獨立性和自主性，但在遇到一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。這時，班主任就應該自覺地履行指路人的職責［１］，當好大學生思想上的向導，幫助他們及早地從思想和行為上的誤區走出來，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。譬如，班主任可利用一些空余時間，到學生宿舍去看看，了解學生都在宿舍干些什么、宿舍衛生怎么樣，等等，通過和同學們進行貌似簡單輕松的交談，獲得多方面的信息，以此了解學生的思想動態、學習和生活中遇到的難題，仔細分析每一位學生的思想狀況，有的放矢地做好工作，從而當好學生思想上的指路人。
　　2.大學班主任是學生學業上的引導者
　　對于學生來說，學習始終是主要任務，因此，在班主任諸多的工作中，著力抓好班級學風是首要任務。通過加強學習目的教育，端正學習態度，樹立勤奮學風，從而當好學生學業上的引導者［２］。通常，班主任在引導學生學業上可從以下三方面入手：（1）強化學習意識，傳授大學課程的學習方法；（2）以學期、學年為單位，指導學生制定短、長期學習目標；（3）開展各種學習活動，鼓勵學生參加各種非專業考試，從而提高自身素質。例如，本校某班在大一第二學期暴露出學風較差的問題，擔任班主任沒有一味地對學生批評，而是耐心細致地與任課老師聯系、配合，引導鼓勵學生，幫助學生認清自己的不足，發揚自己的優勢，經過不懈努力，到大二時該班學風有了顯著改善，學生學習成績也有了很大進步。
　　3.大學班主任是學生情感上的守護神
　　情感是建立和諧的人際關系的一條重要紐帶，是教育的心理基礎和內在要求。“動人心者，莫先乎情”，在應試教育的指導下，很多家長、教師、學生都只關注學習成績，卻忽略了性格的塑造、能力的培養和心理的健康等更重要的方面。因此，班主任就應當在工作中充分運用情感的力量，體察學生、親近學生、溫暖學生、呵護學生，尤其是單親、離異家庭的子女等特殊群體［３］。例如，班主任可充分利用一些能掌握的學校、學院資源，幫助班上的特困生積極尋找和爭取勤工儉學的機會，給他們安慰和幫助；寒來暑往、學期始末，班主任可通過手機短信、電話等方式，提醒學生添衣防病、問寒問暖、注意安全等。這些包含著班主任情感的小事都會滲入學生的心田，使學生感到班主任確實像長輩、朋友，進而贏得學生的信任、擁護、支持和尊重，當好他們情感上的守護神。
　　4.大學班主任是學生生活上的勤務兵
　　進入大學后，學生基本上是首次遠離父母，而開始新的獨立生活，凡事都要靠自己去思考、做決定、處理。一些獨生子女可能連日常事情都不知道如何處理，更不要說去處理他們不曾經歷過的事情。主要是因為他們獨立生活的心理準備與能力明顯不足，在中學階段都是重點保護對象，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，家人無微不至的關懷使他們產生了嚴重的依賴思想，獨立生活的能力十分有限?？忌洗髮W，面對新的環境，開始要自主安排學習和生活，部分學生感覺很不適應，不知道怎樣邁出第一步。針對這一情況，班主任不僅應及時教育學生學會自己管理自己、學會獨立生活，而且要丟開面子、放下架子，積極主動、力所能及地深入到學生宿舍去為同學服務，特別是新生剛入學時，要甘當他們生活上的勤務兵。
　　5.大學班主任是學生班集體的指導員
　　大學班級是由一群能夠自主思考、自我決定、自我實踐的大學生組成的集體，要建好這個班集體，班主任應當發揚民主作風，努力推動學生的自我教育、自我管理、自我服務，發揮好指導員的作用。這主要包括四個方面：（1）通過引導正確的集體輿論，指導學生在學習、生活、紀律、道德諸方面形成健康的集體意識，樹立學生的集體主義思想，樹正氣剎歪風，形成一種催人奮進的集體氛圍和很強的凝聚力；（2）建立班級量化考核制度，內容涉及日常生活中的學習、紀律、衛生、宿舍等方面，在班級中形成有人負責、有章可循的集體模式，增強學生的自覺性和自省意識；（3）認真制訂班團干部培養計劃，考查、選拔一些優秀學生作為自己的助手，既對他們嚴格要求，又放手讓他們干好工作，指導他們組織一些有意義的班級集體活動。當他們在工作中遇到阻力時，要全力支持他們，做他們的堅強后盾。
　　新時期的大學班主任如能努力擔當好以上五種角色，就能很好地完成育人這一根本任務。其實，以上五種角色還可歸結為一個“心”字，即對工作要熱心、對學生要有愛心、發現問題要細心、處理問題要精心、思想工作要耐心，如此，班主任的角色就能得到更為充分的詮釋。
　　
　　參考文獻：
　　［1］任瑞紅.論大學班主任角色的轉變［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（Z1）：82-84.
　　［2］朱希榮，闕建定，孫晉.現代教育意義上的班主任角色認識的研究［J］.高教論壇，2004，（6）：140-142.
　?。?］王永剛.淺談大學班主任工作［J］.職業教育研究，2004，（S1）：166.