初中班主任教師傷害性語言的使用對學生心理的影響

　　摘 要： 本文據調查問卷歸納整理了傷害性語言的類型及學生不喜歡的原因，力圖根據初中生心理特點分析傷害性語言對學生自尊、正確話語觀的形成、意志等方面的影響，并對教師不適當語言的矯正對策提出建議。
　　關鍵詞： 初中班主任 傷害性語言 學生心理
　　
　　教師的語言一種影響學生心靈的工具。語言是班主任和學生之間進行思想交流、傳播信息、表達感情、增進了解的橋梁，更對學生的成長有特殊意義。班主任語言使用的恰當，對學生自我心理的塑造有最直接的影響。那么教師是否完全認識并在教育教學實踐中能恰當地選擇并運用語言？教師對教育教學語言恰當使用的重視程度如何？為此，我進行了調研。調查對象、源地與有效回收狀況見表一。
　　調查內容為讓你最受鼓舞的教師語言和你最不喜歡的教師語言及其原因，分為教師年齡、性別和類別，每種至少五句。經整理教師常用的語言類型有以下幾大類型，見表二。
　　遺憾的是，在調查中，教師尤其是班主任對學生的傷害性語言并不鮮見，這一現象值得我們關注和深思。本次調查共發問卷200份，回收問卷166份，有效率達83%。
　　一、學生的心理特點
　　中學階段是人一生中的黃金時代。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，有積極向上的風貌。但在整個中學階段，其心理往往脆弱善變，表現出種種特點。
　　1.半成熟性和半幼稚性。中小學生處于身心成長時期，特別是中學生對事物有了“獨立自主的觀點，不愿盲從，自我意識逐步發展，半成熟、半幼稚與半獨立、半依賴共存，自我意識的發展也呈波瀾起伏狀，自我評價能力、自我控制能力無法正確把握，看待問題容易固執己見、片面性和絕對化”。［１］認知能力方面具有片面性，理解不全面。在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力。正是由于這些特點，他們感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍之中，如果這些矛盾不能得以順利解決，就會在心理狀況、性格特征及平時活動中等方面出現種種問題。
　　2.閉鎖性特點。中學生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，與天真爛漫的童年相比，不輕易將內心世界表露出來，即使遇到困惑，一般在表面也看不出來他們有什么異常。由于閉鎖性的特點，中學生常常是不愿對父母說心里話，且隨著年齡增加，這個特點表現得更明顯，如一些中學生，自己放東西的抽屜總愛加鎖，把自己寫的日記等也藏得很好，似乎有什么秘密的東西不愿讓人知道，其實并沒有什么不可告人的東西。但中學生心理閉鎖只是局部的，一些秘密希望有同齡、同性別的人，特別是知己分擔。調查發現，當班主任對其說了比較難聽的話時，大部分人選擇告訴好朋友或自己忍受，而不愿意告訴父母。
　　二、傷害性語言對初中學生心理的影響
　　基于中學生的上述心理特點，教師語言恰當使用就顯得格外重要。這關系到學生的身心健康和全面發展，對學生的個性發展起著潛移默化的作用。調查顯示，經常經歷過班主任使用傷害性語言的占有13.89%，比重還是比較大的。雖然47.22%的初中生認為在班主任說挖苦或諷刺的話時，有時是種促進，但從學生心理發展、性格養成看，弊大于利，主要有如下危害。
　　1.損害自尊心和學生人格，導致學生厭學，師生關系緊張。蘇霍姆林斯基認為學生的心靈是一種非常脆弱的東西，對待它要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。近年來諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出丑等手段對學生進行“心理懲罰”的現象屢見不鮮。在調查中，發現部分老師使用傷害性語言頻率較高。例如表二中壓制性語言、侮辱性語言、威脅性語言、諷刺性語言等，這些都是教師經常使用的。較舊教育的體罰，語言傷害是一把隱形的匕首，對孩子心靈的傷害是長久的，對孩子性格的改變是潛移默化的。調查統計可知，當班主任說你是“白癡、木頭、笨蛋”等的時候，覺得心里最大的感受是氣憤和傷心的分別占34.72%和30.56%，偶爾有反抗或頂撞老師的占40.28%。有的學生心理承受能力比較差，再加上學生閉鎖性的心理特點，傷害性語言的使用會造成師生關系疏遠，開始反感教師，到最后竟然失去了學習興趣。當學生覺得人格受侮辱，自尊和自信遭到踐踏而又無法排解時，就會表現得極為叛逆，作出厭學、逃學、違法犯罪、自殘等極端行為。
　　2.對學生正確話語觀的誤導。前蘇聯教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是覺察不出來的，但還不止如此。可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”［２］調查中常會模仿班主任使用的傷害性語言，例如“白癡”等侮辱同學的人占51.39%。初中生的模仿能力是比較強的，心智還不完全成熟。教師的言行對學生有示范作用。教師言語失當且習以為常，對學生形成正確的話語觀是一種誤導。久而久之，在學生內心深處會覺得這些話語是正常的，就算出口傷害了別人也難以意識到。
　　3.摧毀學生意志，挫敗進取的勇氣。“語言——這是能觸摸到人性最細微特點的最精致的刀具。善于運用語言是一門偉大的藝術。”［３］比如教師不經意說：這么簡單的題目你怎么還做錯啊？雖然有些人會覺得這是一種提醒警示，以后這類簡單的題目絕對不可以犯錯，如果這次是粗心犯錯就提醒自己以后做題要小心點，如果本來就不會那就需要多問多練，而另一些人會覺得老師嘲笑他，產生一些自卑的情緒。還有如“又錯了？”“我要講幾遍你才會？”“就你們幾個……”等語言，讓心智仍未成熟的中學生覺得這些都帶有諷刺和威脅的性質，很難從成人角度理解教師的用心。這就需要教師合理運用語言，要照顧到學生的心理狀況。教育學家蘇霍姆林斯基有這樣的名言：在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈。教師應琢磨自己的語言，堅持不懈地學習、錘煉自己的語言。［４］
　　三、矯正教師不當語言的對策
　　教師語言的形成原因很多。傳統教育論認為師道尊嚴，學生只能聽從老師的安排和教訓，師生關系是不平等的。加上社會的激烈競爭、職稱評定、按績取酬等，教師面臨巨大的心理壓力。最根本原因是教師自身素養與語言習慣的差異。據此成因，對規范教師語言，有如下建議，供相關部門參考。
　　1.切實落實師生平等的觀念。教師要從觀念上認識到師生在人格上是平等的，在溝通交流中遵循平等的原則，打開學生心結，平等是溝通師生心靈的橋梁，是建立信任的基石。在教育教學中要善于營造寬松和諧的教育環境，真正由教學活動的操作者、主宰者變為教學活動的引導者。
　　2.開展法制宣傳，提高維權意識。面對教師的語言暴力，家長和學生應拿起法律武器保護自己的人格尊嚴不受侵犯，對教師的語言暴力行為理直氣壯地敢于說“不”，敢于做斗爭。只有這樣才能有效地遏制語言暴力行為的產生和發展。
　　3.立法規定行業禁語。沒有批評的教育肯定是不完善的教育，以教育為目的的批評應該是善意的、婉轉的、點到為止的，絕不應該是惡語相向的嘲諷、責罵與侮辱。像“你不行”、“你比豬還笨”等會對學生心理與成長產生傷害的語言應立法禁止，主管部門定期檢查，視情節采取批評教育、處罰乃至清退出教師隊伍。
　　4.對職前師范生，要重視使用教育的規范語言培養訓練，通過課程設置、教育教學語言規范訓練、對一些傷害性語言的危害分析等途徑讓師范生理解恰當的教師語言的重要性和現實意義，從而形成良好的教育教學語言素養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］邱克武.關注學生心理增強教育效果［J］.廣西教育學院學報，2005，增刊：25.
　　［2］［蘇聯］加里寧著.陳昌浩，沈穎譯.論共產主義教育和教學:1924—1945年論文和講演集［C］.北京:人民教育出版社，1957.
　　［3］［蘇］霍姆林斯基著.蘇霍姆林斯基選集（第5卷）［M］.北京：教育科學出版社，2001.08.
　　［4］耿振勇.從教師“語言暴力”現象看教師口語素養的提高［J］.開封教育學院學報，2009，29，（1）：80.