給低段數學考試換“花樣”

　　摘 要： 對學生學習情況的評價應注意多種評價方式相結合，因此我們應該從低段學生的心理特點出發，突出考試的趣味性、層次性，給數學考試換“花樣”，讓學生在輕松有趣的情境中愉快地考試，使學生由害怕考試變為喜歡考試。
　　關鍵詞： 低段數學考試 體現合作 照顧差異 結合實踐
　　
　　我在中央電視臺一個欄目的廣告中看到過這樣一個片斷：老師宣布今天考試，學生可以有三種求助方式：一種是你可以向現場觀眾求助；一種是你可以請求降低考試的難度；一種是你可以撥打求助熱線。規則宣布完之后，學生先是一愣，后來全班為之歡呼。長期以來，教育評價一直被視為一種篩選、選拔的工具，考試的良好功能和作用被異化了，學生淪為考試的機器，優勝劣汰的思想左右著學生，使學生懼怕考試。而新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！毙W生剛剛進入學校，他們對數學的好惡感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合，注意多種評價方式相結合。因此，我們應該從低段學生的心理特點出發，突出考試的趣味性、層次性，給數學考試換“花樣”，讓學生在輕松有趣的情境中愉快地考試，使學生由害怕考試變為喜歡考試，具體做法如下。
　　一、你可以請求現場觀眾的幫助——體現合作
　　本學段評價學生學習過程時，應該考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。比如一年級上冊學完一部分幾何圖形和口算的知識后，可以開設一次“游園考試”。老師在試卷上設計游戲化的考試內容，如“摘蘋果”、“找朋友”、“游迷宮”、“七巧板”、“拼一拼”等，把這兩部分需要考試的內容融入游戲項目之中。量不在多，而在有趣，前20分鐘讓學生先獨立做題，在完成題目的過程中可以對感到有疑難的題目做記號。然后在考試的后半階段，留有10分鐘，讓一些針對個別題目做起來感到有困難的同學請求現場觀眾（小組中對某一題型比較厲害的同學）的幫助，最后10分鐘讓同學對經過討論的題目做出適當的修改，原先做的記號必須保留。這種合作考試方式以課堂觀察為主，給學生提供探索與交流的空間，主要考查學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流與合作。這樣的考試脫離了傳統的多數以比試為主的框框，更多地從調動學生的學習積極性出發，碰到困難可以請求幫助，使學生在輕松的考試氛圍中交流與合作，互相幫助，共同進步，消除對傳統考試的恐懼感，提高對考試的喜歡程度。而教師則認真地觀察每個學生的表現，在愉快的情感體驗中完成對學生的評價。
　　二、你可以請求降低考試的難度——照顧差異
　　評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。面向全體，實質是面向有個體差異的學生們。面向全體，就是要求教師關懷每一個學生，使優等生、中等生和所謂的“后進生”都在原有基礎上得到充分發展，得到提高。傳統考試中，總是教師把單元考卷發給每一位同學，念完題目后，大家在規定的時間內把考卷做完。這樣由于忽視學生的個別差異，一些因為考試結果——分數較差的同學總生活在“差生”的陰影下，他們會害怕考試，甚至討厭考試，久而久之，影響了這些學生綜合素質的發展。事實上，人的心理和智能結構的發展水平，是無法用一張考卷準確地衡量出來的。因此，我們必須尊重學生的差異性，在考試時，允許碰到難題的同學請求降低考試的難度，如請求把題目再念一遍（因有的剛入學學生識字不多），請求老師對應用題的關鍵字眼做一些解釋，等等。在考卷的后面增加一兩題“趣味數學”題讓學有余力的學生充分發揮自己的學習潛能。這樣的分層考試改革，是根據學生的個性差異而設計的評價體系。因為，好的學習成績本身就是相對的，對一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功。因此，我們要正確地判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，通過降低考試的難度，使他們都能取得好成績，體驗到成功的歡樂。這對于培養他們的學習興趣是非常重要的。有了幾次成功的體驗，他們就會信心倍增，也就不再害怕考試了。
　　三、你可以撥打求助熱線——結合實踐
　　給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有通過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。新課程強調人人學有用的數學，本學段學生往往需要借助具體事物或實物模型完成學習任務。因此，對學生評價時，應重點考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。所以，我們的考試可以改變單以書面測試為主，增加一些實踐測試的內容，如“小小商店”、“小統計”、“動手量一量”、“一次調查報告”等短考試的形式。如二年級下冊學完統計這一單元的知識后，可以開展一次以“統計”為主的實踐“短考試”，考試內容為：用本單元所學的知識統計本班（男、女）同學的視力情況，填寫復式統計表（統計表和統計圖的格式老師事先提供），然后男、女生根據統計的數據分別制作男生或女生的視力情況統計圖。這種考試主要考查學生能否運用適當的方法去收集本班同學不同視力情況的人數；在收集數據的基礎上，能否將這些數據進行分類、整理和描述（如能說出“我們班男生視力比女生差一些，視力在5.0及5.0以上一共有23人”等）；能針對統計的情況對同學提出保護視力的一些建議。這種測試不一定由學生自己一個人完成，可以讓學生走出考場，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，動手實踐、收集資料、經歷研究、解決問題的過程，學生可以通過撥打求助熱線，即通過小組合作與交流，借助學具，請求家長幫助，或者到商店、市場去進行調查、統計。教師留給學生充足的時間，讓學生主動地獲取并應用知識以解決問題。這種形式的考試，是鍛煉學生設計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會。學生完全可以獨立地去完成適合自己水平和生活的測試，讓學生學以致用，勇于實踐。在完成測試的過程中，如果碰到困難，就可以求助于其他渠道。這樣不僅能培養學生的獨立生活能力，而且對提高學生解決實際問題的能力是很有幫助的。
　　課程改革評價倡導“立足過程，促進發展”，重視評價的激勵與改進功能，這既是內容、方法與手段、實施過程等評價體系的轉變，更是評價理念的轉變?？傊抡n程標準下數學的考試應集生活內容、思想方法和語言文字于一體，關注學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步與發展。以上三種考試方式的改革能體現考試的趣味性與多樣化，有助于消除學生對考試的恐懼心理，體現“以人為本”、“以生為本”的教育理念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］數學課程標準.