加強對中學生閱讀理解能力的培養與訓練

　　摘 要： 如何提高閱讀理解能力及解題能力，這是所有英語教師所關心的問題。初級和高級階段的外語閱讀教學要幫助學生通過閱讀來學習外語的語音、詞匯、語法、語篇等知識，積累外語學習經驗，培養文化意識，養成外語閱讀習慣，掌握一定的外語閱讀技能，以促進學生綜合語言運用能力的形成。因此，閱讀理解能力不僅是外語教學的目的之一，還是一種重要的外語學習手段。教師在平時的英語教學中不應忽視對學生閱讀理解能力的培養和訓練。
　　關鍵詞： 中學英語教學 閱讀教學 中學生閱讀理解能力 提高方法
　　
　　一、前言
　　如何提高閱讀理解能力及解題能力，這是所有英語教師所關心的問題。作為考查學生綜合能力的手段之一，閱讀理解題分值高，難度大，在考試中有著舉足輕重的地位，所以在閱讀上是否能得高分是能否取得英語好成績的關鍵所在。在平時的練習中，大部分學生在閱讀方面的得分并不理想。為什么學生有時在幾乎沒有生詞的短文閱讀中在理解上還會出現偏差呢?原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是學生平時在培養閱讀能力方面做得不夠，而教師在對學生閱讀理解能力的培養和訓練上也不夠重視。
　　二、閱讀教學在中學英語教學中的現狀
　　（一）閱讀教學在中學教學大綱中的體現。
　　《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。學生通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時也能語言地道、內容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段的閱讀能力對學生以后的進一步深造也有很大影響。
　　（二）閱讀理解能力教學在高考中的體現。
　　閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統考試題中也體現出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20%增加到1989年的40%。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論，等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。
　　（三）閱讀教學的現狀。
　　1.教學方面
　　近年來，英語教師們在課改和素質教育形勢下做了許多探索，改變了過去過分注重語法、搞題海戰術、死做選擇題等方法，在提高學生聽、說、讀、寫能力上狠下工夫。閱讀理解在考試中所占比分較重，但受教材的束縛和目前課程的限制，花在閱讀理解教學上的時間還不夠，學生的閱讀量還不夠，也沒有充分的時間進行訓練。教師雖然深知閱讀理解的重要性，但由于時間不夠分配，常用的方法是對答案或抽取題目進行講解，一節課只能講少量題目，學生有時會因為覺得文章難以理解而對閱讀理解題越來越沒有興趣。
　　2.學生方面
　　學生在做閱讀理解題時，常有這樣的情況:某些文章沒有什么生詞，但句子較長，文法復雜，于是出現單詞個個認識而就是看不懂句子的現象;還有的文章中有些單詞沒有學過，可是學生卻不能根據上下文猜測詞意，導致因為文章看不懂而不會答題。但是，一旦老師把文章一句一句翻譯出來后，學生答題就沒有任何問題。有的學生在做閱讀訓練的時候還會產生一種依賴思想:認為反正老師會講解的，等他講解完以后我再做題。看來，只靠老師的講解，沒有學生主動的大量閱讀實踐，沒有大量的詞匯量和閱讀技能是無法真正提高學生的閱讀理解能力的。
　　三、閱讀理解的模式
　　在閱讀過程中，讀者究竟是如何獲取讀物所表達的意義的呢？換言之，閱讀理解究竟是一個怎樣的過程？多年來心理學家一直在孜孜不倦地尋求這個問題的答案。我在這里介紹三種比較有代表性的閱讀理解模式。
　　（一）自下而上模式。
　　一般來講，教師教閱讀的方式會反映出他對閱讀及閱讀理解過程的觀點。我們在教授一篇新課文之前都會先把出現在課文中的生詞和新的句法結構講解給學生，然后一句一句地講解課文，最后處理閱讀理解的題目。
　　這種教學方式實際上反映出教師對閱讀理解的一種看法，即學生要獲得課文的意義必須以掌握所有的單詞和句法為基礎。這個過程從辨認字母開始，經過對單詞、句子的理解達到對整篇課文理解的目的。這是一個從部分到整體的線性加工理解過程，如下圖所示：
　　字母—單詞—句子—意義
　　這種模式的代表高夫（P.B.Gough）稱它為自下而上模式（bottom-up model）。這種模式解釋了閱讀理解過程中的某些現象。如對詞義的理解和句法結構的掌握在理解整篇文章的過程中起重要的作用。但這個模式要說明整個閱讀理解過程還有困難。
　　（二）自上而下模式。
　　前文提到有的學生在做閱讀題的時候會出現這樣的情況：文章中的單詞都認識，但是理解文章仍然有困難。但是也有的學生在做閱讀理解題時，雖然不認識有些單詞，但仍能夠根據上下文的意思通過猜測等技巧理解文章的大意。對于這兩種情況，自下而上模式顯然無法解釋。
　　古德曼（K.S.Goodman）認為，閱讀不是一個精確感知、系列加工的過程，這種看法是把閱讀過程簡單化了。他認為，閱讀是讀者運用已有的知識，并根據讀物的部分材料對所要讀的內容進行預測，然后驗證自己的預測是否正確的過程。閱讀不是一個被動接受過程，而是讀者積極主動思考的過程，是一種“心理語言猜測游戲”（a psycholinguistic guessing game）。
　　（三）相互作用模式。
　　閱讀理解是一個有眾多因素參與的、極其復雜的心理過程。雖然自下而上模式和自上而下模式都有其合理性，但是單獨運用其中一種去解釋閱讀理解過程都不夠全面，都有其不能解答的問題。
　　例如，有些專業人員在看自己研究領域里的外語文獻時，遇到特別復雜的長句子時，通常會采用抓主句的閱讀策略，先把主句的意思弄明白，然后理解其他的成分，理順它們與主句的關系，最后綜合理解全句。
　　專業人員的這種閱讀理解過程既涉及自上而下模式，又涉及自下而上模式。這兩個模式相互補充，共同輔佐讀者完成閱讀理解的任務。另外，讀者在運用自上而下的模式時，背景知識發揮重要作用;讀者在運用自下而上的模式時，詞、句知識發揮重要作用。因此，相互作用模式強調讀者與讀物的相互作用，即強調作者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。這樣我們就可以明白為什么閱讀同一篇文章，不同的人會有不同的看法。因為他們具有不同的幫助他們理解的知識，這些知識既有外語知識，又有背景知識。
　　四、閱讀教學活動的組織
　　閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。教學中的外語閱讀與人們日常的閱讀還是存在一定的差異。人們日常閱讀以娛樂、應用為主，而中學階段的外語閱讀教學則以幫助學生學習外語為主。但是，只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。閱讀不僅是外語教學的目的之一，還是一種重要的外語學習手段。因此，必須在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀。
　　
　　目前，從教學實際來看，閱讀教學主要圍繞著教材中的課文進行。我們可以把課文閱讀教學活動設計成三個部分。
　　（一）閱讀前（pre-reading）的活動。
　　“閱讀前的活動”是學生在正式閱讀課文之前為掌握課文意義所做的各種必要的準備活動。它們可以被看作為“閱讀中的活動”所做的一種準備、一種熱身，是為有效地閱讀和深入地理解課文服務的。這些活動包括補充與課文有關的背景知識、根據課文的標題或小標題和詞匯表對課文內容所進行的預測等。通過預習，學生能夠綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。
　　預習時我們一般要求學生做到以下幾點：（1）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。（2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。（3）劃出語言難點，并提出獨立的見解。（4）就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
　　（二）閱讀中（while-reading）的活動。
　　“閱讀中的活動”主要是指學生在閱讀課文過程中以理解課文意義為目的的教學活動。這些活動包括學生為抓住課文大意而進行的快速閱讀（skimming），為尋找特定信息而進行的快速閱讀（scanning），為課文匯總的段落找小標題，等等。skimming是一種快速閱讀技巧。通過skimming了解課文的大意，教師可以為學生提供下列建議：（1）閱讀文章的題目。題目不僅給讀者提供文章的主題，還會激活他們的知識，引起讀者對文章的預期。（2）如果文章有小標題，讀者要閱讀小標題，因為它們會提示讀者文章的結構安排，告訴讀者文章從幾個方面圍繞題目進行闡述。（3）閱讀文章的第一段和最后一段，因為作者常常會在這兩段談到他們的寫作目的，或全文的中心思想。（4）各段落的主題句。主題句常常表明該段的主題，抓住了主題句，這一段的內容也就基本了解了。
　　scanning既是閱讀理解的手段，又是外語教學應當培養的一種技能。在運用該技能時，我們的目的性很強，我們知道要尋找什么。因此，在閱讀教學中，我們訓練學生應用這個技巧獲取信息時，一定要先把需要他們尋找的東西告訴他們，讓學生有的放矢地進行scanning。
　　（三）閱讀后（pose-reading）的活動。
　　“閱讀后的活動”主要是練習、鞏固學生在學習閱讀課文過程中所接觸到的語言知識和技能。根據課文的題材和體裁，以及課文所涉及的語言知識，教師可以設計、組織各種各樣的閱讀后的活動。例如：把故事類的課文改編成劇本，把說明文改成專題演講稿，漢英互譯，復述，等等。
　　五、提高中學生閱讀理解能力的方法
　　（一）了解教學大綱對英語閱讀能力的具體要求，在英語閱讀課教學中做到有的放矢。
　　在英語閱讀課的教學中，教師首先要了解閱讀理解題的設計規律，即閱讀能力測試的主要要求：（1）掌握所讀材料的主旨大意，以及用以說明主旨大意的細節和事實。（2）理解具體事實，也理解抽象概念。（3）理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等。（4）理解某句某段的意思，也理解全篇的邏輯關系，并據此進行推理和判斷。（5）既能根據材料所提供的信息去理解，又能結合中學生應有的常識去理解。
　　（二）熟悉閱讀題型的提問方式及解題技巧。
　　閱讀理解考查的不僅僅是學生的理解能力，還側重考查學生的邏輯思維能力。學生既要抓住文章的整體，又要吃透其細節；既需要了解文章的表層意思，又需領會其深層含義。從試題所考查的角度，閱讀理解一般可概括為三種類型。
　　1.以考查文章具體事實細節為主的直接信息題，即關于細節題型的考查。這種題型在考試中屬于難度最低、學生容易掌握的一種類型，提問方式通常有下列幾種：
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