英語教學改革新思考

　　摘 要： 作者應時代要求思考高校大學英語教學，提出了英語教學改革的新思路：從幼兒園到大學的英語“一條龍”體系。該體系強調了學生在英語學習各個階段的銜接和要求，并且提出在英語測試方面也可實施“一條龍”的銜接體系。本文還對學生培養和師資培訓提出了一些建議。
　　關鍵詞： 英語教學 “一條龍”體系 英語測試 學生培養 教師培訓
　　
　　1.引言
　　自從鄧小平同志提出“中國要面向世界，要門戶開放”以來，英語在中國的外語界就興旺起來，并保持長盛不衰的勢頭。尤其是近幾年，隨著我國加入WTO，對外交流的不斷擴大，市場對英語人才的要求也越來越高，廣大英語教師和教育主管部門共同努力，使我國大學英語教學的發展取得了可喜的成績。當今的大學生對英語的駕馭能力比起十幾年前有了很大的提高。但是，我們也應當看到我國大學英語教學自上而下仍然存在費時低效、高分低能、“聾啞英語”等問題。因此有必要認真研究英語教育現狀，并從不同方面找出原因與對策。
　　2.英語教育各階段的銜接
　　我國英語教學的各個階段隸屬于不同的教育管理部門，所以英語教學的整體性和銜接性很差。我們應該建立一個具有中國特色的英語教學“一條龍”體系。從小學、中學、大學（大專、本科）、研究生（碩士、博士）和其他類型的英語教育（職稱英語、專業英語和出國英語）來看，這是一個很龐大的教育體系，涉及很多的部門、人員，所以需要教育部門設立一個專門的英語教育機構來負責。這樣這個體系才能夠有系統性、連貫性和整體性，就像是一串提起來的葡萄，每一個人都沿著主干尋找，根據個人不同的需要找到分支，最終獲得屬于自己的那顆葡萄。
　　要想對大學英語改革取得更大的進步，就必須從“娃娃”抓起，而不是從大學階段才開始。
　　孩子在幼兒園和小學階段有很強的模仿力，對學語言似乎也有獨特的天賦。所以我們應該按照人的生理規律在小學甚至幼兒園階段就讓孩子接觸英語。就像嬰兒學語言一樣，讓他們先接觸語音，借助音像產品讓他們多聽多讀，并多模仿，比方說較短的諺語、謎語、兒童歌曲和歌謠，甚至是比較簡單的有趣的繞口令來引起他們的興趣。從小學三年級開始，系統地讓他們接觸英語音標，掌握日常詞匯和日常情景的簡單對話。不僅在英語課堂上學英語，在其他的學科中也可以學。比如在語文、數學、美術、計算機和音樂的課本上就可以加入一些和這些科目有關的詞匯和句子，甚至一些與此課程有關的國外的奇聞軼事和背景知識，讓學生提高英語學習的興趣，并在不知不覺中提高跨文化知識。尤其是在語文課堂上，更要融入英語元素。兩種語言間的交流與對比，更有利于兩種語言的學習。我們完全可以把兩種語言放在小學階段進行對比學習。
　　在中學，英語學習的重點應放在英語基本功上，系統地學習語法，擴大詞匯量。初中重視閱讀，高中重視寫作，而口語和聽力也要具備初級水平。中學所有科目的教師都是大學甚至研究生學歷，其英語水平足以應付他們本專業的一些專有詞匯和句型。在課堂上也可以融入一些專業英語知識并在測試中體現，比如西方的地理、歷史、政治等科目的相關知識和人物及文化背景。
　　在大學，由于26d72ae4e0ce53a5659b06f82ca74a32f2817fa9116ab8a377e2920755d18315中學時期語法、閱讀和寫作基本功已經扎實，而口語與聽力還停留在初級階段，跨文化知識更是只知皮毛，因此，大學初級階段應加強學生有效的實際英語交流能力，加強英語通識化教育，注意綜合能力的培養。而在大學的高級階段，則應重視專業英語的學習與發展，實現專業加英語的復合式人才的培養，以此來增強學生將來的就業競爭力。教學方式除了課堂教學外，學校可以利用業余時間組織各種英語課外活動，比如英語歌曲、話劇、模仿秀、英語辯論、英語知識競賽、英語節目、英語角等多種活動。這些活動不一定局限于學校內，也可以在學校間、地區間甚至國家間。為了體現知識全球化，網絡平臺是一個不錯的選擇。在網絡上，我們可以和國外高校里的漢語學院、孔子學院等民間學漢語的機構，在網上形成一對一的“友好伙伴”，通過電子郵件和視頻的方式，相互交流、相互學習、教學相長。
　　在寒暑假期間，教育部門、旅游部門、學校，以及社會、民間文化團體機構可以共同搞一些青少年或中小學英語夏令營活動。以社區或小區為單位的英語的各種表演和活動，來豐富他們的暑期生活。這樣既能減輕家長的負擔，又有利于學生的自我提高。而旅游部門可以提供更多優惠的學生出國游項目，比如國外風土人情游和國外大學名校游。總之，全民皆行動及各個部門和組織的有效協作，才能實現真正意義上的英語教育“一條龍”體系，高校才能培養出真正的國際化人才，符合中國社會發展的需要。
　　3.英語測試
　　對于英語測試最吸引大學生眼球的就是非專業英語四、六級考試和專業英語四、八級考試。近幾年，教育界一直在熱論是否取消大學英語等級考試，因為這種應試考試不能夠完全展示學生的英語水平。但是事實上在學生上大學前就已經習慣這種應試考試了。無論是校內考試還是中考或高考，在中學階段不一樣是應試考試嗎?英語的測試改革不應以大學為主，從中學甚至小學、幼兒園就應該有一個整體規劃，即規劃出一個“一條龍”的測試體系。在小學，測試應注重簡單的聽、說測試，可以采用劍橋口語考試的模式。這種考試不在于測試出孩子們的英語水平有多高，而是要培養他們說英語的自信心，進一步消除他們的語言焦慮，培養他們學英語的興趣和積極性。在中學的英語測試中，除了聽說測試以外，更要加強書面測試，如語法、閱讀與寫作。這一階段應更側重英語基本功的測試，為以后的英語學習打下堅實的基礎。到了大學再加大聽說測試，同時繼續提高他們的閱讀和寫作能力。尤其是提高他們的英語綜合運用能力。應多開設一些專業英語和跨文化交際方面的課程來提高他們的實際交際能力。側重復合式人才的培養，提高學生畢業后的就業競爭力。而研究生階段，應再回到以閱讀和寫作為主的測試上來，尤其是專業英語的閱讀和寫作，因為研究生大部分是以書面的形式去接觸科技最前沿的知識，他們的研究成果也多以論文、書籍等書面形式呈現。
　　4.學生培養
　　學生進入大學后，英語學習并不是從零開始，有的經濟發達地區的學生從小學到高中畢業已經都學了將近十年的英語了，已經具有基本的英語語言能力。為了解決近幾年來英語教學的“費時低效”，重復教學和每個階段英語教育的不銜接，高校及教育部門應對大學英語教學進行改革。比如，培養目標、培養方式、課程設置、評估形式等方面都需要呈現新的面貌。
　　首先，要明確大學英語教學的使命和任務。其使命和任務應該是提高全國所有大學生的英語水平。大學英語教學一方面要和高中的英語教學銜接，另一方面要突出高等教育的特點，對英語水平有更高的要求，教學內容更注重思想性，更要開闊視野，以滿足社會對高素質人才的需要和學生自身的發展需求。根據2007年制定的《大學英語教學要求》，大學英語教學目標應該是：培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。（《大學英語課程教學要求》:1）
　　從《課程要求》看，“培養學生的英語綜合應用能力”是高校大學英語教學的主要任務。由于我國基礎教育階段的中學英語教學對聽說能力訓練不足，則需要在大學期間加大培養力度。我們也要從“因材施教”的角度對學生進行需求分析，確定教學重點，把“培養學生的英語綜合應用能力”的任務落到實處。對于人才培養，英語教學定位應該是服從學校的辦學目標，符合于院系的專業，適合于學生。這樣大學英語教學才能夠在學校的發展中獲得自己的發展，以至于完成自己的使命和任務。
　　
　　其次，要重視構建有效的英語課程體系，因為構建一個科學、系統、個性化的大學英語課程體系是大學英語教學改革成功的關鍵。高校英語課程設置應分為三類，第一類是通用英語，也叫綜合類英語。用來鞏固基礎，提高水平，為英語綜合運用能力打下堅實的基礎。可定其為必修課。大班上讀寫譯課，小班上視聽說課。課后可以通過網絡進行教師“一對一”答疑輔導或“網上自主學習”。第二類是通識類英語。這類英語的教學目標是提高學生的綜合文化素養，讓學生對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產有一個更為廣泛和深刻的了解。使學生可以以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力，以達到真正的有效交流。這樣，英語既體現了工具性，又兼有人文性。第三類是特殊用途英語。這類英語分兩類:學術英語和職業英語。這種語言應用類和專業英語類課程主要面向高年級學生的高端課程，目的在于結合他們的專業領域和發展方向著重培養他們運用英語進行交際的能力。這類科目一般為專業必修課。這也是最能體現學校和學科特點，實施個性化教學的重要途徑。這種個性化教學將會成為未來高校英語教學的“必經之路”，會逐漸成為主流。國外許多高校早就實施了這種教學模式，像加拿大大學施行的“依托式”學模式，也就是專業+外語的雙語教學模式，就取得了很好的預期效果。全校的學生不僅英語水平提高很快，而且專業課并未受到影響。
　　對于學生學習成果的評估，教師應該采取形成性評估和終結性評估相結合的評估方式。教師可以把學生平時課堂和課外的表現、小作業成績記錄在案，或給每個學生建立一個小檔案記錄他們在這段時間的成長，把更多的時間放在形成性評估上來。從縱向發展來看各個學生的進步，而不是橫向地和其他學生去對比，這樣就可以激發他們的學習斗志，更好地鼓勵他們。同時，對于終結性評估，應盡量減少客觀選擇題加強主觀題，這樣就能減少學生投機取巧的學習心理，讓他們明白只有踏實認真才能有好的學習成果，真正體現一分耕耘、一分收獲。
　　5.教師培訓
　　胡錦濤說：“中國的振興靠教育，教育的振興靠教師。”要推進大學英語教學改革，提高教學質量，教師是一個關鍵因素。根據大學英語教學情況調查（2010），目前大學英語教師隊伍中有碩士學位的比例為77%，有博士學位的或在讀者為8%，兩者相加為85%，而2001年的比例僅為54.7%。這表明大學英語教師隊伍學歷比例比以前有了很大的進步，但與其他專業相比，還存在很大差距。所以，學校應該對教師的師資培訓給予足夠的重視，給他們更多的進修機會，為他們創造更好的學習條件。當前我國大學英語教師面臨著三個最突出的問題：第一，我國各地不同程度地缺乏合格的外語教師。這些教師可能在上學期間就缺乏必要的職前教育，比方說，他們可能掌握了必備的英語知識，但不知如何“教”，沒有“教”的經驗、“教”的方法，缺乏實踐。這是師范類院校需要重視的。而對于職后教育，大部分教師都希望學校提供給他們更多的出國進修的機會。第二，教師嚴重缺編，導致教師工作負荷很大。盡管教學和科研可以相長，但是由于課時太重，教師根本就沒有時間提高教學水平和搞科研。近幾年由于高校擴招，英語班級人數不斷上漲，大班授課學生水平參差不齊差別大，又缺乏好的教材和教學設施，這進一步加重了教師的工作負荷。最后，教師待遇不理想。教學改革能否順利開展，教學質量能否改進，在很大程度上取決于一線教師的積極性、主動性和開拓精神。如果教師的待遇不理想，部分教師就不安心教書，尋機跳槽，而有的教師出于經濟原因就會更多地兼課。這些都妨礙了英語教學的進一步發展。為了改變這種局面，我們應從實際出發，首先，積極鼓勵教師進修和自我提高。其次，學校和教育部門應積極配合，尋找有成效、多樣化的師資培訓的渠道，與國內外知名院校合作，增建教師培訓基地。最后，還要采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定師資隊伍，提高教師的教學動力。
　　6.結語
　　總之，要想成功地實施英語“一條龍”體系，就必須從娃娃抓起，而不是從大學才開始。學生、家長、老師、學校、教育部門和其他民間機構與社會團體一定要通力協作、上下齊心、共同努力，才能夠有效實施這一體系。要想使我國的現代化更加深入，要想使我國更加充分地融入全球市場中，我們就應該給英語和母語同等的地位，而不應有主次之分。
　　參考文獻：
　　［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京:外語教育與研究出版社，2007.
　　［2］大學外語教學通識化改革.外語電話教學，2010，（5）.
　　［3］蔡基剛.大學英語教學若干問題思考.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2005，（2）.
　　［4］李明宇.中國外語規劃的若干思考外國語，2010，（1）.
　　［5］劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社，2000.