精品教材建設與專業建設的關系研究

　　摘 要： 高職教育是高等教育的組成部分，其具有很強的職業性特點。高職教育專業核心課程建設是專業建設的基礎與發展平臺，涉及專業發展的市場性調查、專業設置與教育體系的構建、教學的實施、實驗室建設與師資隊伍建設等多個方面。通過精品教材建設，教師與工程技術專家一起研究高職教育的人才培養，以提升教師的工程實踐能力，促進專業建設向著健康、順應時代發展的方向發展。本文主要分析了精品教材建設與專業建設的關系。
　　關鍵詞： 高職教育 專業建設 精品教材建設
　　高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業性技術技能應用型教育，也是就業教育。高職教育以就業為導向，專業設置則以市場和社會的需求為導向，針對社會職業崗位和崗位群，以專用技術和崗位能力培養為主線，實施“專業本位”的教育和教學過程；將課程按形成能力的模塊劃分，以職業性技術、能力與技能訓練為主線，注重實踐教學過程，重視操作技能的培訓；理論知識講授與實驗實訓并行，理論知識的傳授應以“必需和夠用”為度；教學過程中注重成熟技術的應用和轉移。高職教育的人才培養目標應是實用型、技術型、復合型人才。
　　各高職院校的專業建設是高職教育的組成部分，其發展情況反映著高職教育的發展理念與方向，同時也受社會對人才的實際需要與考生的就業意向左右。教材建設是知識傳遞的需要，也是相關專業對應課程建設的需要。作為支撐各專業的專業核心課程，組成專業人才培養的平臺，是專業發展的核心，也是人才發展與就業的主導方向，反映著學校各專業的人才培養目標，反映著各學校的辦學理念。此外，師資隊伍建設還主導著專業人才培養的質量，而專業師資的配備取決于專業核心課程師資配備與發展水平。因此，專業核心課程的教材建設的好壞直接或間接影響著各高職院校專業建設的質量的高低。
　　1.高職教育的專業職業性特征
　　高職教育的專業職業性包含職業資格、培養目標、專業課程和專業的社會認可度四個基本的量化要素。
　　1.1專業建設中，反映高職教育職業性核心指標之一的是高職人才必須取得“職業資格”，其教育體系要與國家資格考試相接軌。
　　“資格證書制度”是當前高職教育與職業結合最為顯著的一個標準。高職院校有必要根據國家職業分類標準調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，把證書課程考試大綱與專業教學大綱有機結合，強化學生技能訓練，使學生在獲得畢業證書的同時，獲得相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭能力。
　　1.2專業培養目標是培養具有職業化人才標準的社會需要人才。
　　有與國家相接軌的“職業資格”培訓體系，并不能確保每個畢業生都具有“職業資格”所要求的知識結構與能力水平。只有構建培養符合職業標準、能夠承擔相應崗位職責的人才教育體系，才能使高職教育具有職業化特點。因此，培養具有職業化人才標準的社會需要人才是高職專業建設的核心工作，也是高職專業生存和發展的前提條件。所以，高職專業建設必須充分考慮多元結構社會的職業流動性，建立職業變化與發展的動態機制，培養具有寬泛的職業適應性的高素質人才，使學生適應不斷改進的生產方法和工作條件。
　　1.3專業課程建設能使培養的人才就業后具有技術應用性與可持續發展性。
　　高職課程是為就業崗位群技能的形成和發展服務的。因此，要基于工作過程來設計高職教育課程，教材建設要體現職業教育特色，課程專業知識結構與職業能力結構和職業倫理或職業道德、職業態度的課程功能之間必須實現“課程平衡”，在實施過程中強化對學生的職業素養和職業能力的培養，注重師資隊伍建設。
　　1.4專業的社會認可度。
　　所設置的專業具有競爭力，其畢業生都能被社會接納，能很好地融入工程實踐等社會建設與服務中去，被社會認可。因此，在高職專業建設中，必須關注社會對一個專業創建的內涵與價值的廣泛認可，并最終體現在畢業生質量上。
　　2.高職教育專業建設的特征
　　高職教育的專業建設是實施高職教育人才培養模式，實現人才培養目標的載體和途徑，是高職教育教學工作與社會需求緊密結合的橋梁與紐帶，是學校與社會相互融合的交叉點，是高職院校教學工作主動地、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職專業建設要適應職業、崗位要求，堅持以市場為導向、能力為本位、寬窄并舉的原則實行專業整合與分流，形成知識本位、能力本位、人格本位三種課程指導思想高職課程教育體系。
　　專業建設的要素：其一，市場分析；其二，專業設置和專業教學，包括培養方案、教學計劃、課程、教材等方面；其三，實踐教學體系和基地建設；其四，師資隊伍建設。在四個要素中，市場分析是前提；專業設置和專業教學是核心，能否真正體現專業建設的市場性，主要要看專業培養目標、人才培養規格、教學計劃、課程設置等關鍵要素的擬定和實施；實踐教學體系和基地建設是基礎，同時又是高職教育的特色所在；師資隊伍建設是關鍵。這四個要素相互聯系，相互制約，相互促進，構成了專業建設的動態系統。
　　專業建設是以專業開發、設置與更新為線索的教育、教學和課程建設的全過程。專業建設還必須考慮社會人才需求的市場性與考生的就業意向或專業興趣，因此有必要建立社會多方共同參與的專業指導委員會，加強教學過程的雙向介入，探尋創建產學研結合、共同辦學的多種實現形式。其特征：
　　一是共同研究確立目標定位，制訂教學計劃，制定培養方案，開展多種培訓。明確培養目標，以崗位（群）需求為導向；專業設置，以技術應用能力為核心；課程結構，以能力模塊為本位；教學過程，以職業活動為主線；質量評定，以職業規范為標準；師資建設，以“雙師型”隊伍為主體。
　　二是共同開發教學資源，著力提高專業建設水平，共建功能完善的校內實訓基地與校外實習基地，配置齊備先進的技術設備，共享現場教學資源，招聘兼職教師指導教學，組織專業教師到工程一線實踐，確保教學硬件的技術含量始終保持行業領先水平。
　　三是著力發展現代人才培養模式，構建“工學交替的雙元制教學”，或“雙證書”教育體系，尋求智力要素與生產要素、教學環境與工作現場環境的有機結合，創設教、學、做合一的特殊課堂，強化理論教學與實踐教學的整合，突出學生實踐能力和就業能力的培訓，密切高職院校與企事業單位以及就業市場雙向聯系，發揮“學校、企業、政府三合一人才培養模式”對改善就業前景的關鍵作用。
　　四是以教育培訓為基礎，科技開發為支撐，技術提升為重點，在提供全方位技術服務的實踐中，實現產、學、研的深層次緊密合作，贏得高職辦學的廣闊市場和發展空間。同時，提升教師的工程實踐能力與社會交往能力，進一步拓展人才培養的發展空間與增強教師自我發展的能力，為辦出一流專業培養出一流的師資。
　　3.精品教材建設
　　精品教材是核心教學材料，包括紙質教科書、增加理解與學習的視頻材料等幫助教學的電子輔助材料，是依據專業人才培養要求與工程實踐情況而編寫的，是為學校教學與企業、社會人力資源開發提供教學用真實工程背景材料，幫助學員方便學習，具備引導性、整體性、適用性、先進性、精良性和穩定性。
　　3.1教學資源建設的引導性在教學資源建設上，能夠起到引領、導向和示范作用，能夠成為出版社長盛不衰的品牌。
　　因為教材相關內容的變更，必然引導課程建設中的教學思想、教學內容、實驗裝備的變化，而高職院校、教育行政部門在教育發展方面，著力支持具有提升高職人才培養質量的教育與教學改革，所以在省特色（品牌）專業、省精品課程等以上的評定中，都把省級精品教材綱入“一票否決”指標體系中，加強其基礎建設的地位。
　　
　　3.2設計方案的整體性。
　　主教材應是一流水平、一流質量、一流裝幀設計的精品，創意新，內容精，立得住。配套教學資源得體、靈活，形式多樣，能夠適應數字化教學資源發展的趨勢，滿足集成教學服務的需要。
　　3.3教學的適用性。
　　能夠貼近教學實際，符合教學設計要求與教育規律；能夠反映教學改革的方向和主流；能夠體現互動式、啟發式、指導式、研究式等先進的教學方式。
　　3.4內容的先進性。
　　內容體系具有先進性和科學性，既能反映已有的工程實踐成就，統籌必需的工程實踐的新知識、新工藝、新方法、新規范、新標準等相關素材，有足夠的工程實踐基礎知識，又能體現工程實踐的最新成果。同時依據工程實踐的工作過程進行教材內容的安排，改變過程學科式體系的編寫方式，使內容安排順應高職教育的基本要求。
　　3.5制作的精良性。
　　教材制作精致優良，形式與內容完美統一，格調高雅，樸實大方。
　　3.6隊伍的穩定性。
　　具有相對穩定的、老中青結合的、可持續發展的教材編寫人員隊伍。一本精品教材鑄就，必須有一支穩定、堅持不懈奮斗在教學、工程實踐一線教師或專家隊伍，通過多年磨合與探索，在廣大讀者的支持下實現。特別是主編，必須具備豐富的教學經驗和比較淵博的工程實踐知識，擅長于溝通與組織協調，還要有吃苦耐勞的精神。如果要確保精品教材的品牌不倒，必須有一個穩定的編寫梯隊。
　　4.高職教育專業建設與專業核心課程精品教材建設的關系
　　課程開發成為高職院校專業改革與建設的核心；產業結構決定高職教育的專業結構，而專業結構又依賴于課程結構；而教材是課程的基礎，也是高職專業建設的核心；多門專業核心課程支撐著專業人才培養的平臺。結合區域社會經濟發展對高職教育人才培養的要求和學院發展的總體規劃，在充分考慮學校現有基礎、辦學特色、辦學條件的基礎上，創新課程模式，調整、設置和更新新課程內容，從而形成具有學院特色的專業課程體系。既要考慮職業技術技能性，又要立足奠定可持續發展的后勁，還要注重培養持續學習力。
　　4.1課程建設中教材建設的需要。
　　教材建設是課程建設的重要組成部分，其必須適合課程教學設計規律，滿足教與學雙方要求。因此，在紙質教材編寫的基礎上，配套出版教材導讀、電子教材，網絡讀物與課件，方便教學與學生自學或復習。高職院校課程建設中，還可將動態教材和電子教材列入教學計劃和授課計劃執行，充實或豐富教學內容，同時彌補教材出版的相對穩定性帶來的不能緊跟工程實踐發展的步伐，以及教材與區域經濟、工程實踐發展要求的不足。高職教材應該緊緊貼近實際崗位和最新技術前沿對專業的需求，以不斷變化的內容和形式來豐富和完善，始終使高職教育的教材具有動態性、前沿性、實踐性、組合性和仿真性。
　　4.2高職專業核心課程精品教材引導專業建設的師資隊伍向有利于人才培養方向發展。
　　專業建設中，師資隊伍的中堅是專業核心課程的師資力量，其配置的合理性、專業性直接決定著人才培養目標的可實現性，是專業創特色或品牌的基礎，也是創高職院校辦學特色的保證。一流的師資，主要彰顯著專業核心課程專業教師的精神風貌與教學和科研業務水平；沒有一流工程實踐能力與教學經驗，就沒有一流的師資。精品教材建設是集一流的教師與一流工程實踐專家智慧于一體的結晶。同樣，穩定的教材編寫隊伍通過多年的教學與工程實踐的磨煉，不斷改變教師的教學理念，提升教師的教學能力與工程實踐素養，增強教師的職業敏感性與工程實踐的敏感性，為創建一流的師資隊伍提供一條切實可行的道路。成長成一流師資的教材編寫隊伍煉就精品教材，精品教材建設促進一流師資隊伍的培育與發展。
　　教師通過對高職專業核心課程精品教材的編寫鍛煉，提升課程教學設計的縱觀全局思維的能力，從原來只傳播知識而教轉變為提升學生工程實踐能力而教的角色轉換，使教學生動化，工程背景化，教學方式多樣化，工程實踐知識教學中運用的靈活化，擺脫教條化。
　　4.3精品教材建設培養教師的教育研究興趣，增強教師的職業敏感性。
　　一流的教材應該為課程教學提供與人才培養目標一致的知識與實踐能力體系，為教師依據教學實踐要求，靈活運用教材內容，增強教學效果，完成人才培養要求提供便利。但是，課程教學內容的安排取決于區域經濟、科技生產發展的水平。一個區域的科技生產發展水平具有同步性、相對一致性的規律，而教材既要滿足某一區域高職院校的使用，又要遵循教材的圖書特性，即知識的傳播功能，將教材知識傳播到更廣大區域上，滿足更多求知者的需要，還要兼顧教材的市場性。因此，編寫教材時，其內容的跨度不能完全某一區域的科技生產發展水平來定，必須依據我國整個行業科技生產的發展水平來編寫。教師在課程建設中，要依據區域經濟、科技生產發展水平，從教材中選擇教學內容，并運用先進、科學合理的教學理念、方法、手段來組織教學，使教材的先進性淋漓盡致地展現在學生面前，讓學生如饑似渴地享受智慧大餐，如愿以償地把知識轉化為學生今后參與社會經濟建設的能力與智慧。要實現這一目標，教師必須不斷鉆研教育科學，探尋符合現代人才培養的教育規律，不斷培育教師的職業敏感性，尋找教學改革的突破口，不斷提升教學質量。
　　4.4專業核心課程精品教材建設促進課程建設中實驗與實訓教學體系的改革和實驗室建設。
　　專業核心課程精品教材建設，促使課程教學內容向著適應區域或行業經濟、科技生產發展的方向邁進，推動著高職專業人才培養目標朝著社會需要的方向發展。因此，新知識、新工藝、新方法、新標準、新規范的運用，勢必推動人才培養的知識結構與能力結構變革，加快課程建設中實驗、實訓體系的改革，提高實驗室建設的服務教學與社會的能力。
　　4.5促進課程建設管理機制的變革。
　　要通過專業核心課程精品教材的編寫，加深教師對工程實踐的認識，增強有效教學實踐的能力。教學團隊建設有了物質基礎，專業建設就有了保證。還要由單一教學任務式管理轉變為教學團隊或科研課題組式管理模式，增強教師隊伍的凝聚力。
　　
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　　2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題（NO：2011JSJG378）。