加拿大職校ESLTE教學理念對國內職教英語教改的啟示

　　摘 要： 目前國內職業教育英語教學中存在著諸多問題，許多職校英語教師都在不斷探索英語教改之路。本文根據加拿大職業學校采用的ESLTE英語教學理念的實踐經驗，著重分析了加拿大職校在采用ESLTE教學理念中的具體做法，目的是希望能洋為中用，改善國內職業學校英語教師的英語教學方法，從而增強職業學校學生的英語學習效果，為職業教育的英語實踐教學改革提供更多思路。
　　關鍵詞： 加拿大職業教育 ESLTE教學理念 職教英語教改
　　
　　一、引言
　　職業學校的專業英語教學和其他類型的教學一樣，都包含了專業、敬業和道德，是英語教學工作者對職業教學中英語教學的理論研究與實踐教學能力的一種綜合體現。職業學校的學生必須具備全面的職業素養才能充分發揮自己的專業能力，獲得成功的職業生涯。英語教學對學生一生的職業生涯具有深遠的影響，如何提升學生的英語運用能力是每個職教英語教師必須研究和探索的問題，在此教育過程中必然會出現各種問題，如何有效地解決這些問題是一個重要課題。國內的職業教育歷史并不短，但是隨著歷史和社會的變遷，職業教育也必須與時俱進，特別是其中的英語教學被提升到了一個關鍵的全球化層次，本文把加拿大職業教育中的ESLTE英語教學經驗和我國國情結合起來，努力從創新的角度，研究如何培養出具有高技能高素質并具備專業英語知識的專業人才這一問題，從而推動整個社會的職業文明發展。
　　二、國內職業教育中英語教學的現狀
　　國內職業教育學校從培養模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面出發，為學生安排了一系列的英語課程教學，其中每一個環節都包含了基礎英語和專業英語的內容，但是仍然存在以下問題。
　　1.職教學生對“職業教育為什么學英語”缺乏正確的主觀認識
　　在傳統的職業教育機制中，我們通常強調機制的執行者對教育教學有正確的認識，但是忽視了教育的核心者——學生——更應該對職業教育中的英語學習有正確的主觀認識。大部分學生對此有偏見和誤解，從而影響到其自身全面的職業素養的提高。我們對我院不同年級和不同專業的125位學生進行了問卷調查活動，結果顯示學生的具體表現有：
　　（1）認為職業教育中的英語課程是以通過考試為最終目標；
　　（2）認為職業教育是學困生的低等教育，英語學不好也無所謂，對學習和生活灰心沮喪，缺乏學習動力；
　　（3）認為職業教育中的英語學習學不到真才實學，混日子就行；
　　（4）認為只要學好專業就可以，輕視自己所學的專業相關的專業英語，把職業教育等同專業技能教育，忽視職業素養的綜合素質。
　　以上典型的學生認識誤區導致了職業教育中學生學習英語缺乏根本的原動力。學生是教學的中心，以學生為本的宗旨要求我們引導學生具有正確的價值觀，明確職業教育中英語教學的目的應體現專業要求及就業崗位的要求，從而正確對待英語課程的學習。
　　2.專業英語課堂教學形式單一
　　根據職業教育英語學習的要求，教師在教學過程中必須根據學生學習的專業，體現專業特色并滿足專業要求。
　　以商貿專業為例，其教材內容包括：商貿談判、營銷術語、商貿文件內容、商務英語函電的格式及書寫等。該專業的英語教師通常以教材為主，缺乏實踐教學內容的配合，只是介紹一些英文文章和專業詞匯，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現職業教育對英語的要求。事實上，商貿專業英語要求學生在實際的商務環境中既能認識、聽懂相關英語內容，又能進行簡單的書寫，并熟練運用相關專業的計算機英文界面，能閱讀各種專業產品或軟件的英文使用說明，等等。因此，從聽、說、讀、寫的能力培養角度來說，專業英語的教學和公共基礎英語教學有相同點，但是不可以單一地照搬統一的教學模式，我們要認清專業英語課堂教學形式單一會引發專業特色不明顯的問題。
　　三、借鑒加拿大職業教育中的ESLTE英語教學方法
　　加拿大職業教育中的英語教學和國內的職業教育英語教學方法有什么異同？處于非英語國家的我們，能否借鑒以英語為母語的加拿大職業教育經驗來改變國內面臨的問題？加拿大YORK大學的教授Joan女士倡導在職業教學中運用ESLTE英語教學理念（English as a Second Language and Technological Education），以分層次分角度進行英語教學為宗旨，以因材施教為原則，深入淺出，為我們提供了有效的參考，具體分析如下。
　　1.在校企合作過程中引用ESLTE
　　加拿大職業學校在校企合作項目方面已經有了穩定有效的體系，并且學校都處于市區交通最便捷的地區，學校董事會認為職業學校應該是需要接近社會大環境的，并且便利的交通可以讓學生隨時到達校企合作的單位。以坐落于多倫多Downtown的Central Technical School為例，該校創建于1888年，順應當時社會對專業職業人員的需要，規模不斷擴大，從開始的夜校模式到1901年開始的全日制模式，培養出了無數個具備Industry，Intelligence，and Integrity素質的學生。這所學校的辦學初衷告訴我們，他們的第一批學生來自于社會已就業者，這些已就業者由不同種族和不同語言的人組成，因此，在教學中學校對ESL學生的英語學習制定了特殊的ESLTE英語教學法。
　　（1）在公共基礎英語的教學方面，學校根據學生不同的基礎英語水平和校企合作單位對員工基本英語能力的要求，給予其不同程度的英語課程安排，幫助學生明確學習基礎英語的重要性，學生可以在老師的建議下自由選擇適合自己的英語課程，在規定學時內修完學分即可，有助于學生增強學習基礎英語的信心，為專業英語的學習打下基礎。
　　（2）在專業英語的教學方面，學校會根據學生的不同職業需要，在相關企業的協助下制定專業英語的層次教學，甚至同一專業也可因工作崗位的不同而設置不同的專業英語學習課程，學生在完成必修課內容之后，還可自由選修更全面、更深入的專業英語。由此，在就業過程中，需要解決專業問題和提高原有技能的工作者，可以在減少語言障礙情況下，獲得各方面的培訓和學習的機會。
　　因此，在校企合作過程中引用ESLTE的教學方法，可解決學生在學習專業英語中脫離實踐的問題，使學生更加明確“職業教育為什么學英語”的內涵。
　　2.運用ESLTE來促進英語課堂教學的多樣化
　　ESLTE教學方法的宗旨就是分層次、分角度進行英語教學。針對不同專業和不同英語基礎層次的學生，綜合學生的心理素質和學習能力，應該采用不同的課堂教學手段。在此，以職業教育中實踐交際為目標的英語口語課為例，可以根據學生的具體情況制定如下的學習方法：
　　以上圖表明確地顯示了ESLTE教學法在英語口語課堂教學手段上的運用，把口語教學分成the controlled（基本應對）和the communicative（順暢交流）兩個層次，甚至把每個層次所適應的學生類型也進行了詳細的分析：不自信、英語基礎較弱、學習習慣陳舊的學生或者是新學者適合the controlled層次；自信、敢于表現自己、具有一定口語能力、能與英語熟練掌握者交流的學生適合the communicative層次。同時，在課堂上可安排Whole-class Activities，Small-group Activities和Pairs Activities的教學層次，體現了教學方法的多樣化，并可結合不同專業的學生進行內容調整。
　　四、結語
　　總之，加拿大職業學校的ESLTE英語教學法是以學生為本，并遵循職業教育的規律，與我國華南師范大學教科院教授郭思樂先生提出的“生本教育”的思想相符，我們應該積極吸收各方面的教學理念，盡可能為學生創造科學的職業教學氛圍，改變職校生學英語難的現狀。
　　
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