語文情境教學的五個創意

　　摘 要： 語文教學，按照建構主義理論，學生應在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構獲得知識。因此教師在語文教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的學習情境，將創新意識融入教學中，創造性地進行教學活動，使語文課堂真正活起來，創設一種“韻味無窮”的教學情境。
　　關鍵詞： 語文教學 新課程 情境創設 學習方式
　　
　　海南師范學院關文信教授在他主編的《新課程理念與課堂教學行動策略叢書》后記中有這樣一段話：“新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅槃的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現在這里。少數專家提出新的教育理念是一種創新，上千萬中小學教師把這種新的教育理念轉變為自己的教學行為同樣也是一種創新，而且是一種更偉大的創新。”這段話為我們準確理解新課程、積極探索新課程理念下的語文教學指明了方向。我從這段話中得到了啟示，并就新課程理念下的語文情境創設教學進行了一些探索與思考，并希冀通過自己的嘗試，能讓創新的種子在語文情境教學的土壤中孕育。
　　語文的實踐性和課堂教學為主的教學范式是一對矛盾體，而情境教學是緩和這一矛盾的調和者。情境創設策略借助各種直觀手段，從教學需要出發，創設與教學內容相應的教學環節或氛圍，有利于豐富學生感知領會，啟迪學生思考探究，引導學生聯想想象，激發學生的學習興趣。創設的情境要能誘導學生運用多感官感知，主動進行感性活動，從而進行獨立的思維、想象，并激發創新精神。
　　一、探究情境：實現自主學習
　　傳統教學，學生多被動接受，少主動參與。創設嘗試情境進行教學，可以使學生由“被動接受”變為“自主探究”。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，學生可以這樣嘗試，也可以那樣嘗試，這就為學生的創新提供了廣闊的空間，營造了良好的氛圍。既然是嘗試，鼓勵成功，那就要允許失敗，環境寬松，思想自由，學生容易冒出創新的見解，標新立異的想法。在語文課前、課上、課后均可設置嘗試情境。
　　如在教《秋魂》一課前，教師可提出嘗試問題：“秋天有靈魂嗎？”“本課要向我們展示秋天的什么特點呢？”隨即讓學生進行充分的自主探究，從而較好地解讀秋的靈魂和精神：謙遜的秋實、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風、真摯的秋葉、誠實的秋土、博大的秋景。這樣，學生自主去探索，去發現，創新的種子也從中孕育。
　　二、交流情境：實現合作學習
　　科技飛速發展的時代，既要競爭，又要合作，任何創造發明都離不開群體合作。因此，教師要善于營造氣氛，使學生有效地表白自己的看法和見解，認真傾聽他人的意見，概括和吸收他人的經驗，進行廣泛的多方面的合作。在課堂教學中采用分組討論法是實現群體協作的較為行之有效的一種方法。教師可在開學之初分好小組，四人為一組，設置記錄小組長，以組為單位進行討論，并記錄好結果，再與其他小組的結果進行交流，總結出較為全面正確的答案。
　　如在學習《那樹》一文后，我設計了這樣一道題：如果你是交通專家，會怎樣處置那樹？同學們眾說紛紜，有的說留下來樹立標志牌，有的說移栽，有的說砍伐。于是將學生分成四組進行辯論，最后引導他們結合作者意圖思考、結合不同社會發展時期思考，同一小組的同學群策群力，集思廣益，不同小組的同學唇槍舌劍，互不相讓，辯論達到高潮。在學習過程中創設交流情境，個體與個體交流，個體與群體交流；學生與學生交流，學生與老師交流。交流碰撞出思想的火花，交流凝結著群體的智慧。
　　三、角色置換情境：實現對學生多元的尊重
　　培根說：“壞的老師奉獻真理，好的老師讓學生發現真理。”新世紀的語文教師不應追求自己講得如何生動，而要努力讓學生學得生動，學得精彩，學得愉快。尤其在自讀課的教學中，教師要敢于放手，把讀書、質疑、表演權力教給學生，讓學生自主地參與學習，自己制訂計劃，自行探索和研討問題，給學生以自我操作的機會，使學生真正處在自主學習、創造學習中。如讓學生充當“小老師”，就是創設操作情境的方法之一。
　　如我班張沛西同學上《山中訪友》一文時，由課題入手，引導同學展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?在同學們自由發揮后，她導入新課：可作者是怎樣說的呢？讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者那童話般的世界。接著帶領同學們通過朗讀、圈點來討論分析重點內容：作者分別拜訪了那些“山中好友”，這些朋友各有什么特點?而后學生搶答，“老師”板書……小老師不慌不忙，張弛有致，最后引導學生得到了這樣的啟示：我們就是要有環保意識，要熱愛大自然，真正實現人與自然的和諧共存。課后我及時做了總結評價，多鼓勵少批評，并號召同學們向她學習。教學中老師多給學生創設操作情境，就會增強學生的自信心，充當學習的主人，這樣學生學語文的積極性會得到充分調動，創新精神會得到充分培養。
　　四、想象情境：讓思維的差異性碰撞
　　特級教師于漪曾指出：“要拓展學生創造性思維的空間，教學中必須注意想象力的培養。一個想象力豐富的人，創造力就強，能夠把自己已有的知識重新組合，創造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象。”教師要盡量以獨特、新奇的方式，為學生創設想象情境，引導學生充分聯想，以激活學生思維，進行創造性的想象活動。喚起學生想象的方法多種多樣，具體到教學中，教師應充分利用教材中所提供的原料，深入挖掘其中的創新因素，選準“觸發點”進行思維拓展。例如：在教學文學作品中，作品省略處，引導學生補充想象；作品精辟含蓄處，引導學生推測想象；作品形象生動處，引導學生再現想象；作品舉一反三處，引導學生引申想象；作品宜改寫續寫處，引導學生再造想象。選好教材訓練點進行想象訓練。例如《皇帝的新裝》皇帝光著身子照鏡子，《天上的街市》牛郎織女自由來往，《孔乙己》在笑聲中用手“走去”等都是很妙的訓練點。創設想象情境，以猜啟思，可達到“一石激起千層浪”的集體參與效果。
　　詩歌也是學生馳騁想象的廣闊天地。朱光潛論詩時說：“無論是作者或者讀者，在心領神會一首好詩時，都必須有一幅畫面，或是一幕戲景。”如學習辛棄疾的《西江月》上闋，引導學生想象出：江南山村夏夜，月光皎潔，烏鵲驚飛，清風徐來，夏蟬鳴叫，稻花飄香，蛙聲一片的形象畫面。讀李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過想象在腦海里展現一幅圖景：滾滾的長江水、巍巍的黃鶴樓；煙花三月、孤帆遠影……
　　在教學過程中，教師以多樣性的教學方式，創設想象情境，引導學生進行創造性聯想想象，可大大拓展學生思維活動的領域。這樣，學生思維的多樣性就組成了課堂的多樣性。
　　五、情境衍生：語文學習無處不在
　　新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。語文的外延正是廣闊的生活。語文學習，應當以獲得審美的體驗，以及對生活更真實、更深刻的認識為重要目標。因此，我們不應局限于課堂、教材，而應該把學生帶入社會，帶入大自然，使學生在生活化的情境中感知教材，并在生活中創造性地學習語文、運用語文。
　　在“漫游語文世界”綜合性學習實踐中，我組織學生走上街頭，去搜集廣告語、公司匾額、對聯、報刊病句等，然后整理成各種門類的小冊子。并讓學生扮演導游、記者、主持人等，指導學生編小報、編演課本劇、積累整理資料、撰寫調查報告和小論文，鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，逐步形成創新思維，使創新成為一種自覺的行為。這一過程，必然會使學生的思想觀念發生細微變化，對照生活，審視自我，向善、向美，走向成熟。
　　總之，在中學語文教學中，要善于挖掘教材中的創新因素，要用心營造一個良好的氛圍，創設各種不同的情境，使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展。同時，教師創設的富于感情色彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，不僅學到了知識，而且會受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，才能達到和諧發展的整體效應。