也談語文教學與素質教育

　　應試教育影響下的語文教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養。為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質教育的基礎學科，融思想品德教育、審美教育、情感教育和文化知識教育于一體的課程，在培養人、塑造人、實施素質教育方面具有其他課程無法替代的重要作用。那么，如何在語文教學中全面貫徹教育方針、切切實實地實施素質教育呢？
　　一
　　所謂素質教育，就是激發受教育者各方面的潛能，使受教育者全面發展的教育。素質教育要求教育者不僅要向受教育者傳授知識，使受教育者具有一定的科學文化水平，而且要使受教育者在倫理道德、思想政治、心理素質、勞動技能等各方面都有較充分的發展。語文教學因其自身的特點，在素質教育中占據非常重要的地位。一般而言，數學教學側重于培養學生的數理邏輯能力，物理、化學教學側重于基本知識的傳授，政治教學則側重于培養學生的正確的世界觀和人生觀，其傾向性非常明顯。而語文教學以其內容的廣泛性，同時寓知識傳授和倫理道德、思想政治、心理素質培養于一體，再加上其特有的工具性特點，決定了其在素質教育中的核心地位。因此，實施素質教育不能忽視語文教學的改革，素質教育必須貫穿語文教學的全過程。
　　首先，素質教育要求教師自身必須具有較高的素質。教師在教育教學中起重要的主導作用，教師主導作用發揮得如何，將直接影響教育效果。這就要求教師不僅要有較完善的知識體系，而且要有高尚的思想道德品質，基本的勞動技能，健全的人格，較強的社交能力，等等；不僅要善于言傳，而且要善于身教。因此，語文教師要不斷加強自身修養，勤學善思，精于業務，更新觀念，開拓進取，以自身的良好的素質去也影響、教育學生，使學生在潛移默化中受到教益。
　　其次，教學中要貫徹學生本位原則。學生是學習的主體，教師的“教”必須通過學生的“學”才能顯示出作用。所以，教學中應以學生的具體情況為出發點增強教學的針對性，做到有的放矢。教學要達到理想效果，就必須摸清學生的認知水平、知識結構等影響知識理解、接受的心理基礎；就必須了解學生的價值取向、興趣愛好等特點；就必須知道學生在認識、行為中所存在的問題，就像良醫辨證施治一樣，辨癥施教，真正把握好教育的切入點、介入點，使學生主動地求學，愉快地接受教育。
　　最后，教育要面向全體學生。應試教育所造成的一個重要弊端，就是以考試成績的高低把學生劃分成三六九等，無視學生各方面的潛能和學生潛能表現的特點，硬把學生安放在預定好的框框里，于是就有了優秀生、學困生。在成績升學的驅動下，教師的注意力大部分放在優秀生身上，而受害者——學困生則備受漠視甚至打擊，潛能被埋沒，在身心各方面受到不同程度的損害。這樣的教育是不能勝任為社會輸送合格勞動者這一重任的。素質教育要求發掘學生的潛能，承認并正確對待學生的能力差異，因材施教，因勢利導，使學生的潛能全面地發揮出來。這就要求教師在教學中必須面向全體學生，針對不同的學生要有不同的方法，而不能千篇一律，搞一刀切。
　　二
　　以上三點是素質教育的基本要求、基本原則，它不僅適用于語文教學，而且適用于其他學科的教學。下面我就在語文教學中實施素質教育談一些看法。
　　第一，要精備課。備課是教學前的準備工作，是教育教學工作非常重要的一環。備課質量的高低直接影響到教學的成敗。因此，要在備課上多下工夫，不僅要精研教材，吃透大綱，把握其基本內容要求，而且要仔細了解學生各方面的狀況，在此基礎上，制定出具體的教學目標，確定適用的教學方法，安排科學的課堂結構，把握課堂的進行節奏，以保證課堂教學的順利進行。
　　第二，要改革課堂結構。課堂教學是學校教學最重要的形式，也是教育教學最重要的一環。由于應試教育的影響，課堂教學模式僵化，“一人講，大家聽”的教學方式不僅影響了教師主導作用的正常發揮，更嚴重影響了學生的學習主體作用的發揮，挫傷了學生的積極性，因此必須進行改革。首先，課堂教學目標要多樣化，課堂教學不僅要傳授知識，而且要培養學生正確的世界觀、人生觀，提高學生的思想道德水平，塑造健康的心理、人格，開發學生在審美、閱讀、分析、觀察等各方面的能力。其次，課堂教學的方法要藝術化。要根據課文的不同類型、不同內容要求，采用不同的教學方法。要充分發揮教師的主導作用，教師要像演講家，用生動的語言打動學生；教師要像哲學家，用精辟的分析吸引學生；教師要像專家，用廣博的知識來熏陶學生；教師要像思想家，用高尚的倫理道德來感染學生；教師要像醫生，用精湛的“醫術”來療治學生的缺點、不足；教師還要像家長，無微不至地關心學生。教師要適當利用現代化的教學手段，有效提高教學效率，還要采用啟發式教學模式，充分調動學生的積極性、主動性。最后，教學效果檢驗要科學化。要改變以往單憑考試來檢驗教學效果，單憑成績來評價學生水平的做法，代之以多層次、全方位、大跨度、動態的評價方式，不但要考查學生的知識的接受程度，而且要看學生在思想品德、勞動技能等各方面的提高程度；不但要看學生目前的發展水平，而且要看學生起點的高低。對學生的成績要科學地分析，只定量，不定性。
　　第三，要重視第二課堂的作用。第二課堂是課堂教學的有益的補充，對于語文教學來說更是如此。對于學生的課外閱讀，教師應加以正確的引導。首先要精選閱讀課文，選擇知識性、趣味性強，思想健康、價值取向?科學的讀物，還要兼顧讀物的體裁類型。其次要針對不同的學生選擇不同的閱讀內容，要照顧到學生的興趣、愛好、特長或思想行為的缺失，不能搞單打一，一刀切。再次要及時予以分析、引導，授之以正確的方法，科學的態度，健康的情趣，絕不能放任自流。最后要輔之以必要的檢查、監督，促進學生進行必要的課外閱讀。
　　素質教育是以提高民族素質為目標的教育，它以面向全體學生、全面提高學生的基本素質、促進德智體美勞全面發展為根本宗旨，以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征。因此，關注每一個學生的學習傾向，開發學生的潛能，實施個性化教育，促進全面發展，就是素質教育根本性的任務。語文教學要促進全體學生整體地主動地發展，這是黨和國家倡導的素質教育的終極目標。語文教師要提高自身素質，把素質教育貫穿于語文教學的始終，全面提高學生的素質，為學生的終身學習、生活奠定堅實的基礎。
　　總之，實施素質教育是語文教師義不容辭的責任，是語文教學改革的方向，也是時代賦予語文教師的光榮使命，我們應該在全面提高自身業務素質和思想道德修養的同時，努力在教學工作中全面實施素質教育，為國家和民族培養出新一代高素質、高水平的新型人才做出應有的貢獻。