中職語文口語交際教學初探

　　摘 要： 本文從規范訓練內容，開展定向活動；創設情境教學，加強溝通交流；結合專業訓練，增強學習興趣三個方面，論述了中職語文口語交際訓練的方式方法，強調口語交際的重要性，并對口語交際能力的內涵與特征，以及口語交際能力的教學特點做了簡要的表述。
　　關鍵詞： 中職語文教學 口語交際教學 訓練內容 情境教學 專業訓練
　　
　　目前的中職語文教學實際脫胎于普高，無論是教材還是教學的方式都與普高相似，在強調實際技能習得的職業學校，語文教學的地位比較尷尬，有點像“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”，其中的一個重要原因便是語文教學脫離了學生的實際。2009年教育部頒布了新的《中等職業教育語文教學大綱（試行）》，其中一個重要的變化就是將原來的“聽說能力”改為“口語交際能力”，強調語文對學生未來職業能力的訓練。針對這一變化，在實際教學中我對口語交際教學進行了探索，現就此談一些認識。
　　一、規范訓練內容，開展定向活動
　　口語交際，首先必須是“口語”，然后才是“交際”。口語交際教學中的“口語”，就是指口頭語言。
　　通過觀察發現，職業學校學生的說話有一個很大的特點：上課啞口無言，下課口若懸河，抑或上課喜歡插嘴，獨自發言的時候往往詞不達意。究其原因有以下幾點：（1）大多中職學生都是初中班級的“后進生”，總是一說就錯，或是一直被老師批評的，長此以往，就形成了少說少錯，不說不錯的意識；（2）說話、寫文章沒有條理和中心，他們的作文就是最好的驗證；（3）不知道怎么說，說話缺少要求，說的也不完整。
　　針對以上問題，我認為要培養他們的口語交際能力，首先要規范他們的說話內容，即進行定項活動，限定說話題目及范圍，圍繞一個中心說話。訓練他們能夠說得有中心，有條理，完整。因此，我將每節課的前3分鐘設定為“韶新聞”的環節，讓每個學生按照學號的順序上臺發言，發言的內容就是前一天所發生的事，可以是社會熱點，也可以是自己經歷的一件事，要求發言者講出事情的經過，以及就這件事自己的思考。這樣便引導學生在關注社會熱點與自己生活的同時，學會準備有針對性的發言。由于學生的發言可以事先準備，而且可以與大家交流自己關心的事情并發表自己的觀點，學生普遍有較高的熱情，對鍛煉學生有針對性地發言有良好的效果。
　　二、創設情境教學，加強溝通交流
　　“交際”，顧名思義，是人與人之間的往來接觸、交往。語言學家海姆斯認為：語言交流中的“交際能力”是人們在社會生活、人際交往中漸漸發展的另一種使用語言的能力。①口語交際能力不是通過感知就能獲得的，需要在具體的語言環境中培養。具體的交際情境包括交際的對象、交際的意圖、交際的環境等因素。在交際過程中要考慮特定的交際場合，考慮交際對象的社會地位、身份、知識修養、心理狀態等情況，然后決定該說什么話，不該說什么話，怎樣隨機應變。也就是說口語交際中對語言信息的感受力，對對方語言的分析、歸納、推理、評價的能力，靈活的思維能力、應變能力、語言表達能力等只有在具體的交際情境中才能得到培養和提高。因此，在口語交際教學中，教師能否創設一個與學生的現實生活、認知水平、專業需求相似的交際情境，就成為口語交際教學能否取得效果的根本。②
　　教授電子商務班學生應用文，學習“商品介紹”一章時，我對教材進行了教學調整：縮短了理論教學時間；刪去繁瑣的商品介紹分類；變書面寫作為口頭訓練；增加實踐訓練內容。事先準備好一件身邊常見的商品：郁美凈兒童霜；板書它的產地、成分、功效、重量等基本信息；設置場景：面對我（職業：教師，身份：一個懷孕者）推銷產品。先讓小組進行討論。第一輪，我隨意點一名同學向我進行推銷，不出所料，他沒有喘息的從頭到尾詳細介紹了此商品。結束后，我請其他同學進行評價：“介紹太機械，只是把材料講了一遍。”“作為推銷人員一上來就開始介紹商品，沒有對顧客進行問候。”“缺乏與顧客交流，只顧自己說了。”……我肯定了他們的評價，但也鼓勵剛才進行訓練的學生，最起碼他算是完整地介紹了這款商品。在此基礎上，我進行第二輪的訓練，再請一位同學來推銷，吸取剛才的經驗和教訓，注意和顧客的交流。果然接下來的同學在介紹商品時有意識地和“我”進行了交流，但是我突然對他“刁難”起來：“對不起，我的皮膚有點過敏，這個牌子我沒用過，而且這款面霜是不是天然的，不會對我肚子里的寶寶有影響吧？”那個學生愣住了，沒有料到我會提問題，而且是材料中沒有涉及的內容。想了一會，這個學生還是嘗試對我的問題進行了回應。此輪結束后，我提示大家：在真正的商品推銷活動中，既然有交流，就要隨時準備應付突發狀況，考慮解決的辦法。第三輪，我讓學生以小組為單位先討論在推銷過程中會發生怎樣的突發事件，自己應怎樣應對。然后讓一組扮演顧客，一組扮演銷售人員，進行交流。接下來學生的推銷詞可謂五花八門，有從“我”現在不能使用化妝品入手的，有為顧客精打細算的，還有從培養母子親密關系入手的；顧客的“刁難”水平也很高，出現了要贈品的，討價還價的，置之不理的，還有一直在認真接受推銷，不時問兩句，最后卻說不買的……課堂氣氛空前熱烈，學生都被調動起來，主動參加這場“終極推銷大比拼”。
　　在這次情境創設的口語交際聯系中，學生懂得了書面語和口語之間的區別，懂得了在實際營銷中應變的道理，在真正上崗前進行了一次模擬培訓。從課堂效果來看，學生的介紹經歷了由簡單鏈接到主動思考創作，由吞吞吐吐到通順流利，由被動學習到主動參與的過程，課堂氣氛十分活躍，那些沒有展示的同學都在底下摩拳擦掌，躍躍欲試。在課后的作業中學生趁著課上的余興又充分發揮了創作能力。巧合的是，在隨后不久的校內技能大賽中，這個班的學生以小組形式參加的商品介紹比賽，獲一等獎，可說是滿載而歸。
　　三、結合專業訓練，增強學習興趣
　　學語文的目的在于應用，在于實踐，解決學與用的關系。中職學校的教學以就業為導向，以提高能力為目標，通過實訓，提高學生的技能水平，以適應社會的需要。因此我們的口語交際訓練應突出其職業性。
　　心理學研究表明，興趣能使人對有趣的事物給予優先注意，使人積極地探索，并且帶有情緒色彩和向往心情，促使人的感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。它常常表現為好奇、求知、探究、操作、掌握等。中職學生正值青春期，具有強烈的好奇心，容易被一時的新事物所吸引，從而對它們發生興趣。許多學生對于專業敏感性較強，喜歡上專業實踐課。針對學生的這一特點，教學中可結合學生的專業特色進行口語交際訓練，增強其學習興趣。
　　一次在課文《羅密歐與朱麗葉》選段教學過程中，我結合學生的專業，請學生對主人公第一次在舞會中相見的場景用華爾茲表演，并配樂、旁白，以此激發學生對于選段中主人公“陽臺相會”一段進行大膽嘗試，談談用哪種體育舞蹈形式表現最為恰當。學生的積極性很高，課堂5分鐘的發言十分熱烈精彩。我見學生興趣很高，趁熱打鐵，在一周后開展了一次語文綜合實踐活動課，讓學生分成小組以演講和舞蹈的形式表達自己對于《羅密歐與朱麗葉》這部戲劇的理解。一周里，學生完整閱讀戲劇，選定段落，準備演講詞，制作課件，編排舞蹈，拍攝DV，真是不亦樂乎。在最后的小組展示中，我從演講稿、現場演講、PPT制作、舞蹈表演、小組合作5個方面讓學生進行互評和自評，并突出指導學生現場演講應注意的要求，取得了良好的效果。
　　在這次活動中，口語交際訓練的主題是演講，如果只是對作品本身的理解進行訓練，學生的興趣不大。但當與專業結合，和他們熱愛的體育舞蹈結合時，他們的熱情和主動性就會被極大地調動起來。所以在語文教學過程中尤其是口語交際訓練中，應強調職業環境的真實性，提供體驗途徑。只有真正把教學的課程貼近專業需求，符合學生專業的需要，才能學以致用。
　　總之，在口語交際訓練中，我們應仔細分析中職學生的特點，在教學中最大限度地調動學生的積極性，加強學習方法的指導，增強學生的學習自信心，使學生主動、愉快、扎實地學習，并且通過大量的實踐和訓練，在實踐中學習，在實踐中提高，真正讓學生在今后的工作學習中能順利與人溝通交流。
　　
　　注釋：
　　①朱冰清.中職語文口語交際教學的思考.
　　②謝芳.旅游專業語文課口語交際教學模式探索.職業教育研究，2007，（2）.
　　
　　參考文獻：
　　［1］龔春燕，林允舒，楊勇.魏書生談課堂教學［M］.漓江出版社，2010.12，第一版.
　　［2］謝芳.旅游專業語文課口語交際教學模式探索［J］.職業教育研究，2007，（2）.
　　［3］唐淑媛.情境教學法在中職語文口語交際訓練中的嘗試［J］.教育界，2011，（7）.
　　［4］張朝飛.中職語文口語教學初探［J］.文教資料，2011，（1）.
　　［5］何晨曦.培養學生口語交際能力的途徑［J］.教學與管理，2003.3.
　　［6］龍運璽.如何讓“口語訓練”教學落到實處［J］.零陵學院學報（教育科學），2003.
　　［7］潘涌.直面世界：語文口語訓練教學新概念［J］.教育科學研究，2004，（9）.