論語文課堂教學的語言表達

　　摘 要： 語言表達是語文課堂教學的重要組成部分，課堂語言主要特征包括規范性、趣味性、藝術性和啟發性，根據教學風格的不同，教學語言又可以劃分為典雅型、情感奔放型、質樸自然型和沉穩莊重型。語文教師應通過講述、描述和抒情等表達方式向學生傳授知識。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 語言表達 特征 風格類型 表達方式
　　
　　語言表達是語文教學的基礎，是教學技能的重要組成部分，教師在教學中要完成“傳道、授業、解惑”的任務，離不開教學語言這個有力的手段。語文教師應該有意識地磨礪自己的語言，培養良好的教學語言藝術修養。我在此談談對語文課堂教學的語言表達的一些認識。
　　一、語言課堂教學語言的特征
　　1.規范性。課堂教學語言的規范性，是指語文教學中的語言要符合科學或事實，教學語言不僅起交際作用，而且具有示范性，直接影響著學生的語言、語感訓練。教學語言的規范性是語文教師職業基本功的首要要求。語文課堂教學語言的規范性主要表現在兩方面：一是準確，二是清晰簡括。準確，是指教師在組織教學、闡釋事理、描繪情境、應變答疑、啟發誘導等諸環節中選用最恰當的詞語，使用最恰當的句式，用準確的讀音，響亮的聲音表達出來。簡括，則是指導語文課堂各個教學環節中的語言要言簡意賅，語約而意豐。
　　2.趣味性。教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。教學語言的生動形象性要求教師在教學時多用大眾化的成語、俗語、歇后語等，很好地汲取民族語言的精華，使自己的教學語言充滿趣味性。這不僅能啟發學生積極思維，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識，而且能在潛移默化中陶冶他們美的情操。因此，教學的趣味性即“寓教于樂，寓莊于諧”。
　　3.藝術性。語文不同于其他課程，它更富于感性之美，教師自己深切體悟之后，根據不同的教學目標、內容、對象及場合氣氛，在合乎規范性的前提下，使自己的教學語言藝術化，提高課堂的感染力。情感是語文課堂教學語言藝術性的一個重要因素，感情是溝通心靈的橋梁，能打動學生心靈的教學無疑是最成功的教學，能打動學生心靈的只有通過包含強烈感情的教學語言。
　　二、語文課堂教學語言的風格類型
　　教學言語風格往往是教師在長期的課堂教學實踐中摸索而形成的，它與教師的教學風格有密切的關系。教學語言風格有多種，主要根據教學語言表現手法的不同和產生效果的差異來區分，如表敘是繁是簡，表達是隱是顯，氣氛和感情是莊是諧，等等。可以把教學語言的風格劃分為以下幾種類型。
　　1.典雅型。作為教學語言風格，典雅表現在詞語優美文雅，情趣脫俗，有一種端莊雍容清雅的氣質，是一種斯文有禮、落落大方的美。教學語言典雅，不僅可以培養學生的語言能力，讓學生學到書本上的知識，而且能學會運用文雅而高尚的語言。這種類型的教師，語言功底扎實，遣詞造句，構建語句，修飾文采能力強，古典文學、外國文學作品中的成語典故、名言警句、佳篇美文等諳熟于心，秀口溢香，引經據典，出口成章；抓住主旨，片言旨要；畫龍點睛，一語中的；描繪美景，滔滔不絕；歌頌褒獎，聲情并茂。喜怒哀樂的表情因教學情境的變化而變化，能用典雅語則不用俚俗語。同時衣著得體，舉止文雅，形體語言與教學語言相得益彰。
　　2.奔放型。這種類型的教學語言滲透了教師的全部情感。這些教師在許多材料面前，有細膩感受力，情感豐富細膩，思維敏捷靈活，有較好的文學修養。在教學中，他們不僅注意知識體系的講解，而且關注自己的感受和情感變化，更關注學生的情感、體驗和變化，并不時把自己的感情體驗和變化表現在教學當中。教師在深入挖掘教材中的情感因素、形象因素、人文因素之后，他的教學語言具有強烈鮮明的主觀情感，時而熱烈奔放，時而深沉靜怡，時而激情澎湃，時而沉郁頓挫，教學語言的情感隨教學內容而變化。
　　3.質樸型。質樸是少用辭藻，少用修飾，少用鋪陳的描述，只是樸樸實實、質樸平易地敘事狀物說理，務求清真。“清水出芙蓉，天然去雕飾”。這種教學語言樸實無華，自然天成，簡潔明快，切中肯綮，口語化較重，淺近平易，用普通的字眼說普通的話語，清閑可人。質樸自然不是說教學語言就不必修飾和加工，隨口說出，更不是貧乏、呆板、單調，缺乏教學語言的技巧和方法，而是根據教材特點，根據不同學段的學生的具體情況適時調整語言。
　　另外，教學語言還有沉穩型、知識淵博型、縝密型等，但多數情況下，教師的教學語言風格多為綜合型，即是吸取了許多教師的長處而逐漸形成的。
　　三、語文課堂教學語言的表達方式
　　在課堂教學中，教師多使用口頭表達的方式，根據不同的情景和教學需求，語言課堂教學可以劃分為以下幾種方式。
　　1.講述。講述就是教學中口頭的敘述。《辭海》中說，敘述指作家對人物、事件和環境所作的概括的說明和交代。而講述同文章學里的敘述一樣，是教學語言中運用得最為廣泛的一種表述方式。講述是語文課堂上傳授知識的基本方式。教師通過語言把教材中所蘊涵的思想感情傳達給學生，把閱讀、寫作的方法教給學生，等等，都離不開講述。教師在講述中首先要處理好概括與詳細的關系，把課文的重點、難點講清楚，對于一些非重點講清即可。另外，講述的順序也非常重要，講述順序的連貫性同時也決定著學生思維發展的一致性。
　　2.描述。描述就是用形象的語言對人物或景物的狀態進行具體的摹寫、刻畫。教師用這種語言來講課，可以增強教學的美感。有的教師以生動的描寫渲染氣氛塑造形象，引發學生學習興趣；有的教師以生動的描述話語引發學生繼續學習的愿望；有的教師以形象的描述講故事敘事狀物，激發學生的聽課熱情。采用口述的方法描景狀物，擬聲摹情，狀形狀貌都是描述。凡是有形象性的事物、現象或人物心理、舉動、外貌，都可用描述。
　　3.抒情。抒情是借助講述、描述、議論或某些直接傳達“自我”情感狀態的語言對“自己”情感的抒發和表露。優秀教師的教學語言，都是飽含激情的抒情，應是教師講授過程表露自己感情的全部行為總和。作為語言表達方式的抒情，是教師情到濃處、情到極致的不自覺的流露，不應是一種矯情虛假的表演。深情抒發，最具打動學生心靈的力量，也最能感染學生。課堂教學中，抒情是結合其他表達方式表現的。如在講述中，以飽滿的激情去講述知識，以深情去描述事物人物，以贊揚之情去講評。
　　另外，在教學中，語言的表達方式還包括講析、解說、講評、議論等。
　　
　　參考文獻：
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