淺析新理念下的課堂教學

　　摘 要： 在語文教學中，把學生帶入感悟的殿堂，一切學習將會因感悟而獲得，因此學習是一個感悟的過程。
　　關鍵詞： 新課改 語文教學 教學體會
　　
　　語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。我是一位小學語文教師，是傳遞這門學科的使者。隨著新課改的不斷推進，我教過幾個版本的小學語文教材，也收獲了不少教學心得，在這里我就以蘇教版語文教材為例來談談我幾年來傳遞這門學科的點滴體會，與同仁共勉。
　　一、主題引路，積累詞匯
　　五年級第六單元的四篇課文《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》、《滴水穿石的啟示》講的是古今中外一些著名的科學家、學者持之以恒、不屈不撓、滴水穿石，最終取得偉大成果的故事。我在施教過程中注意到，這組課文的詞匯非常豐富，尤其是四字詞，為學生積累詞匯帶來了良機，于是采用了以下教學辦法。
　　（一）勾畫詞語，熟讀詞語，理解詞語。
　　一般情況下，生字詞是通讀課文、熟讀課文的障礙，因此，在初讀課文時我就要求學生以小組合作的形式，先將文中的生字詞勾畫下來熟讀，再進行討論理解，為后面的精讀課文打下堅實的基礎。
　　（二）重點突出，分門別類，積累詞語。
　　在勾畫出來的眾多詞語中，挑出四字詞，按表達的情感、內容、意境等不同，分類寫在一起讀熟背會，然后看看這些詞是褒義還是貶義，是勵志的多還是消沉的多，為什么會這樣？再反過來去理解課文內容，這樣就能夠對課文所要表達的思想感情有一個較為深刻的理解。
　　（三）尋找規律，匯總詞語，升華主題。
　　在這一單元結束時，我又布置學生將四篇課文中所有的四字詞匯總起來，再一次分類找特點。這一找不要緊，竟然歸納出一個規律：這些詞大部分都是和立志、毅力有關的詞，例如：刻苦好學、奮筆疾書、博覽群書、滴水穿石、持之以恒、堅持不懈、日雕月琢、孜孜不倦等。有了這樣的發現，再讓學生回味反思這一組課文，并對這一組課文中人物的品質用剛積累的四字詞來評價，學生不僅評得準確到位，而且能把詞轉化成優美的語句表達出來。
　　由上可見，恰到好處地運用通過積累詞語來理解課文的辦法，不僅有利于完成教學任務，而且有利于升華對課文主題的理解，更能優化作文教學。
　　二、動態感悟，整體把握
　　新理念下的語文學習，倡導的不僅僅是知識的積累過程，更重要的是情感的感悟的過程。
　　我在教授四年級下冊《祁黃羊》這篇閱讀課文時，就精心設計了力求凸顯閱讀教學動態感悟這一過程。文中主人公祁黃羊是一位大將軍，退役后，在推舉能勝任中軍尉這一職位的兩個候選人的問題上，他做出了一個令人匪夷所思的抉擇——推選了一位很有能力但和自己有仇的人。教學時，為了讓學生認識祁黃羊到底是怎樣一個人，課文是用怎樣的方法塑造這個人物的，我讓學生“動態感悟，整體把握”，自己解決問題。頃刻間，教室內一片嘩然，有對祁黃羊的抉擇產生疑問的，有對祁黃羊敵我不分的態度爭論不休的，有對文章結構的緊湊發表感嘆的，等等，學生是各抒己見，討論激烈。直至二十分鐘后，激烈的場面才逐漸平息，祁黃羊的形象也一下子躍然紙上，那不正是一個內不舉親、外不避仇、一心為國的大將軍嗎？
　　再如習作教學，我認為也是一種動態感悟過程。學生對所寫的事物有深切的感悟，才能筆下生花，所描繪事物才能栩栩如生。盡管現行教材要求習作力求貼近學生生活，寫學生身邊熟悉的事，但部分學生仍然顯出茫然情緒，什么原因呢？感悟太少。針對這種狀況，在習作教學中，我首先牢牢抓住閱讀教學這一有利契機，把分析作者的寫作思路、觀察事物的能力和組織語言的方法始終貫穿在整個閱讀教學當中，因為現行課本所精選的課文都是很經典的，或是一塊閃光的情感瓷片，或是一段感人肺腑的故事，或是一篇自然風情的美文，這些文章都和學生的生活密切相關。只有教師把教學的重點放在引導學生和大師對話和文本對話上，探詢大師高超的寫作方法（遣詞造句、文章結構），豐富、充實、深化習作過程的動態感悟，學生才能聯系實際選擇出適合于自己的習作材料，尋找出適合于自己的寫作方法，才能寫出富有自己個性特點的文章。閉門造車怎有成果？此外，我還常鼓勵學生大量閱讀課外書，帶領學生外出游玩，指導觀察身邊之事，讓他們真正感悟到世界之精彩，自然p1ki8urOIwpyc5Vm1xBLYY/1dXyAFmLp+ODhX54ttd4=之優美，材料之豐富，使學生徹底從習作的困境中走出來，感到言之有物，敘之不難，一吐為快。這樣，在不斷的感悟訓練下，學生逐漸學會習作，喜歡習作，享受習作。
　　閱讀、習作尚且如此，那么識字、拼音等教學也同樣是一種動態感悟過程。如果說一個漢字就有一個美麗的故事，那么一個音節就是一段悠揚的音符。只要把學生帶入感悟的殿堂，一切學習將會因感悟而獲得。因此我認為學習是一種感悟過程。
　　三、突發事件，理念引路
　　這件事應該從我教三年級語文下冊第十四課《七顆鉆石》時說起，課文大致講：一場大旱災之年，河流井水干涸，草木叢林干枯，人和動物因焦渴而死，一小女孩為給病中母親找水，一路上皆因她的愛心、孝心、善心一次次地感動了上蒼，手中的那個水罐，也一次次地發生變化，先由木質的變成銅的，再由銅的變成銀的，又由銀的變成金的，最后從金罐一下子跳出七顆大鉆石，噴涌出股股水流……課文講到這兒，我便及時將課文插圖指給學生看，不料學生不看則已，一看卻七嘴八舌地議論開了：有的說，課文不是講大旱災之年嗎？地球上幾乎沒有什么動物植物了，但圖中小女孩的家里，分明是盆景茂盛、溫馨如意的樣子。有的說，家中人物也是衣著整潔、面色紅潤、身體健康的模樣，哪里像災難來臨的情景……我驚愕，低頭細看，果真如此，再往前翻一頁，前文插圖中，小女孩腳下竟然還有兩朵正在怒放的小紅花呢，那條本應渴得爬不起來的小狗竟然肥肥胖胖昂首挺胸款步前行。怎么辦？這時“教材無非是個例子”靈光一現，于是，我一方面鼓勵學生大膽質疑，另一方面引導學生“超越教材，超越課堂，超越教師”，提醒學生不要將思維禁錮在課文中的插圖上，重要的是看課文所承載的語言信息，不是說“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”嗎？這樣，問題便在質疑問難中解決了。
　　以上三點，是我在認真學習新課程標準后，使用語文教材所得的一些教學體會，僅供參考。